段曉樂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象和表達(dá)能力，重視學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡量減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。對照新課標(biāo)對作文教學(xué)的一般要求，中學(xué)語文作文教學(xué)中存在著以下問題：

問題一，重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)。有一個普遍的現(xiàn)象，在語文教學(xué)過程中，許多教師非常重視課文教學(xué)，在每一學(xué)期初，教師都能根據(jù)教學(xué)計劃制定合理的課文授課計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。而對作文教學(xué)卻沒有一個詳細(xì)的計劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性。究其原因，主要是課文教學(xué)與考試分?jǐn)?shù)關(guān)系明顯，只要是平時教師講到的內(nèi)容，在考試中學(xué)生遇到會立竿見影，因而把課文教學(xué)當(dāng)作重中之重。

問題二，注重教師教學(xué)，忽視學(xué)生實踐。許多教師整天致力于“命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評”五步式傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，致力于教學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達(dá)方式和藝術(shù)手法的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握不同文體的寫法，甚至用應(yīng)試作文取代常規(guī)的作文訓(xùn)練。一言以蔽之，他們注重教師教學(xué)，卻忽視了更為重要的學(xué)生感受生活的能力的培養(yǎng)。究其原因，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)理論和方式的影響，過分地看重教師的主導(dǎo)作用。

問題三，注重應(yīng)試作文，忽視素質(zhì)作文。長期的應(yīng)試教育必然造成在作文教學(xué)中注重應(yīng)試作文的后果，許多學(xué)生只能根據(jù)要求，在比較短的時間內(nèi)，亂湊字?jǐn)?shù)，甚至虛構(gòu)。因此，許多教師在作文教學(xué)中，將有限的時間和精力用在指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)試作文的方法上，讓學(xué)生下大功夫背誦應(yīng)試范文。直接后果是：言之無物，內(nèi)容空洞的文章越來越多。

針對上述問題，解決的途徑如下：

一、注重制定切實可行的作文教學(xué)計劃

教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求，結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實際情況，制定符合作文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)計劃，并認(rèn)真執(zhí)行。根據(jù)每一個階段每一個年級的目標(biāo)計劃，有目的地、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結(jié)尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側(cè)重地訓(xùn)練，使教學(xué)計劃具有可操作性，以滿足學(xué)生提高寫作水平的需求。

二、注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在作文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個充分發(fā)揮他們主觀能動性的舞臺，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。教師應(yīng)該致力于這方面的探索，積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習(xí)靈活多變，倡導(dǎo)自由式作文和專題作文相結(jié)合。經(jīng)過逐步的訓(xùn)練，使學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出真實的自我、真實的個性，使他們不僅思考自己的得失悲歡，也分析社會的種種現(xiàn)象。讓學(xué)生學(xué)會把握寫作的機(jī)遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。

三、注重作文基本功的訓(xùn)練，積累作文素材

順應(yīng)作文教學(xué)的規(guī)律，教師要脫離作文數(shù)量的束縛，提高作文質(zhì)量，就必須在訓(xùn)練作文基本功上下功夫。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學(xué)生有扎實的作文基本功，教師必須在平時加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練：一篇文章如何確立題目，如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應(yīng)、開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫，等等。教師不要企圖三五次作文就能使學(xué)生樣樣精通，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，以范文為例，認(rèn)真分析基本的寫作套路，改變學(xué)生提筆無話可說、無話亂說的狀況。在此基礎(chǔ)上，教師還要有意識地幫助學(xué)生積累作文素材，在每個學(xué)期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學(xué)生的讀書筆記、摘抄、讀書心得等，及時表揚(yáng)或在班內(nèi)交流。通過上述活動，不僅使學(xué)生積累了作文素材，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。