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        童質(zhì)文本解讀的生態(tài)特征研究

        2016-05-07 18:41:28劉軍
        成才之路 2016年10期
        關(guān)鍵詞:解讀小學(xué)語文

        劉軍

        摘 要:小學(xué)教材文本大多具有童質(zhì)特征,文章從文學(xué)文本解讀,準(zhǔn)確把脈學(xué)生心理;回憶文本解讀,有效增長學(xué)生智慧;生活文本解讀,多元銜接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面對此進(jìn)行研究,以便教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;童質(zhì)文本;解讀

        中圖分類號(hào):G423.07;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)10-0073-01

        童質(zhì)文本解讀要體現(xiàn)兒童視角,關(guān)照兒童心理特征。即兒童主角文本,要從兒童經(jīng)歷積累實(shí)際出發(fā),形成符合兒童認(rèn)知維度的感悟和反思,這也是文本解讀生態(tài)性的集中反映。童質(zhì)文本解讀能夠促使學(xué)生思維與回憶接軌、與生活融合,提升文本解讀的現(xiàn)實(shí)性和生命力,有效增長閱讀智慧,為學(xué)生健康學(xué)習(xí)提供重要成長契機(jī)。

        一、文學(xué)文本解讀,準(zhǔn)確把脈學(xué)生心理

        小學(xué)語文教材中童質(zhì)文學(xué)文本眾多,童話、小說、寓言、散文等,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師在童質(zhì)文本解讀時(shí),要特別注重學(xué)生的心理體驗(yàn),用飽滿的兒童形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、典型的兒童語言,展示童質(zhì)文本的生態(tài)特征。除了課內(nèi)教材,很多課外讀物也包含大量童質(zhì)內(nèi)容,如童話故事、動(dòng)畫繪本等,都可以為學(xué)生提供閱讀素材。教師適時(shí)引入課外童質(zhì)文本解讀,符合新課改基本精神要求,可以提升學(xué)生文本學(xué)習(xí)價(jià)值。童質(zhì)文本解讀要貼近學(xué)生心理和想法,教師要深入學(xué)生之中進(jìn)行學(xué)情調(diào)研,而不是憑借教輔資料進(jìn)行備課設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)《埃及金字塔》時(shí),教師在講述金字塔為什么舉世聞名時(shí),先讓學(xué)生說說自己的看法。學(xué)生們說:金字塔有悠久的歷史,是重要文化象征;金字塔建造工程龐大,凝聚勞動(dòng)人民智慧;金字塔還有眾多難以解開的謎……教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行總結(jié):埃及金字塔是世界寶貴文化遺產(chǎn),其高超的建筑技術(shù)至今讓人嘆為觀止,相信同學(xué)們能夠發(fā)揮自己的聰明才智,成功進(jìn)行推演研究,解開埃及金字塔建造的千古之謎。這樣,學(xué)生就能快速進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中。教師先讓學(xué)生談感受,是探尋學(xué)生思維視角,這樣給出的文本解讀才具有針對性。教師從金字塔建造之謎展開文本解讀啟迪,目的是引導(dǎo)學(xué)生從這一個(gè)角度展開學(xué)習(xí)探討。教師文本解讀非常準(zhǔn)確,切中了學(xué)生關(guān)注要點(diǎn),效果顯著。

        二、回憶文本解讀,有效增長學(xué)生智慧

        所謂溫故而知新,引導(dǎo)學(xué)生展開回憶,對文本進(jìn)行探究式閱讀,由此建立起來的學(xué)習(xí)感知自然是鮮活的。教師自身也要有童質(zhì)意識(shí),站在兒童角度進(jìn)行文本解讀,回憶自己童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,制定更貼切的文本解讀策略?!段饔斡洝分械膶O悟空可以拔下毫毛變出無數(shù)個(gè)孫悟空,這是學(xué)生記憶比較深刻的影像。在學(xué)習(xí)《神奇的克隆》時(shí),文本開頭可以從孫悟空神奇法術(shù)引入克隆技術(shù)概念解讀,學(xué)生學(xué)習(xí)思維就能順利啟動(dòng)。教師讓學(xué)生閱讀文本,了解動(dòng)植物無性繁殖情況。教師重點(diǎn)對現(xiàn)代克隆技術(shù)進(jìn)行解讀:人們都會(huì)生病,人體器官一旦出現(xiàn)壞死,很容易導(dǎo)致生命災(zāi)難。克隆技術(shù)發(fā)展成熟后,可以制造人體器官,這將給人類帶來福音。雖然現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)可以給人換器官,但常常出現(xiàn)排異現(xiàn)象,縮短人們的壽命。而且器官資源非常有限,難以滿足人們的普遍需要,克隆技術(shù)可以解決這個(gè)難題。學(xué)生聽教師解讀克隆技術(shù),自然引發(fā)回憶。因?yàn)槲覀兩磉呌幸恍┎∪?,需要得到更先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)的救治,如果克隆技術(shù)發(fā)展起來,必定能夠給人類帶來益處。學(xué)生聯(lián)系相關(guān)記憶認(rèn)知,教師針對性解讀,學(xué)生自然非常關(guān)注,使學(xué)習(xí)進(jìn)入到主動(dòng)探索階段。

        三、生活文本解讀,多元銜接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

        小學(xué)教材文本展示的大多是不同時(shí)期的兒童生活經(jīng)歷,教師在文本解讀時(shí),要對文本思維展開生活鏈接。雖然教材文本背景和人物處于不同歷史時(shí)期,但童質(zhì)具有相似性,學(xué)生學(xué)習(xí)感知具有相通性。教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,對學(xué)生思想、情感、認(rèn)知等要素進(jìn)行多元銜接,體現(xiàn)文本童質(zhì)特點(diǎn)。特別是一些展示名家童年生活情形的文本,具有極強(qiáng)生活氣息,教師要深入文本,挖掘文本思維對接點(diǎn),提升童質(zhì)文本解讀針對性。在學(xué)習(xí)《只揀兒童多行處》時(shí),教師從“兒童不解春何在,只揀游人多處行”和“游人不解春何在,只揀兒童多處行”兩句話展開解讀:前者是說兒童不知道春天在哪里,只好找游人多的地方;后者是說游人不知道春天在哪里,只好找兒童多的地方。正好是進(jìn)行了人物位置調(diào)換,但其意義卻大不相同。游人要靠兒童來引導(dǎo),說明兒童是春天的使者,凸顯了兒童的活力。人們都有踏青的經(jīng)歷,早春什么地方的兒童最集中呢?學(xué)生齊聲回答:公園、山腳、游樂場。教師繼續(xù)引導(dǎo):兒童是最活躍的,當(dāng)然也能夠最早發(fā)現(xiàn)春的氣息,如果問春天在哪里,我們都會(huì)唱起那首春之歌:《春天在哪里》。教師選擇關(guān)鍵語句展開解讀,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生感覺非常親切自然,學(xué)生思維快速啟動(dòng),自然形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。特別是引入學(xué)生生活體驗(yàn),學(xué)生最喜歡的活動(dòng)場所,學(xué)習(xí)最熟悉的歌曲,都會(huì)給學(xué)生帶來認(rèn)同感。

        四、結(jié)束語

        教師成功解讀文本,為學(xué)生順利走進(jìn)文本奠定基礎(chǔ),這也是教師基本素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較淺,教師要充分考量學(xué)生的接受能力,從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、感悟維度等角度入手,賦予文本以生命活力,為學(xué)生帶來針對性文本解讀信息,幫助學(xué)生快速整合學(xué)習(xí)思維,貼近語文教學(xué)脈搏,形成重要學(xué)習(xí)增長點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳世榮.語文教學(xué)呼喚文本解讀觀的重建[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)教育版,2014(01).

        [2]榮維東,路展霞.基于語境的文本解讀策略[J].語文建設(shè),2014(03).

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