印邦枝+李慕榮

摘 要：聾人自然手語(yǔ)是聾人在典型交際情況下習(xí)慣使用的手勢(shì)視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)。聾人群體溝通基本無(wú)障礙，但目前聾校運(yùn)用較多的文法手語(yǔ)在表達(dá)非視覺(jué)概念方面有較大欠缺，存在語(yǔ)意模糊、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。因此，嘗試用聾人自然手語(yǔ)表達(dá)非視覺(jué)概念的方法來(lái)彌補(bǔ)文法手語(yǔ)內(nèi)涵表達(dá)的不足，成了聾教工作者的探究方向。文章試從手語(yǔ)理論研究、概念實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化、課堂教學(xué)實(shí)際等渠道，探索聾校教學(xué)中運(yùn)用聾人自然手語(yǔ)表達(dá)非視覺(jué)概念的有效做法。

關(guān)鍵詞：聾校；聾人自然手語(yǔ)；非視覺(jué)概念；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G762.2；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0039-02

隨著聾校課改不斷深入，多元教學(xué)理念的推廣和普及，在聾校教學(xué)中，手語(yǔ)幾乎成為必不可少的教學(xué)語(yǔ)言。但不少教師特別是年輕教師對(duì)于手語(yǔ)詞匯的掌握，還停留在表面膚淺的層次，不少抽象難解的詞匯都用指語(yǔ)一帶而過(guò)，學(xué)生似懂非懂，稀里糊涂，直接導(dǎo)致了課堂溝通效率的低下。著名的聾人博士鄭璇率先提出用聾人手語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言中的非視覺(jué)概念。她提出，所謂非視覺(jué)概念的內(nèi)涵對(duì)于聾人來(lái)說(shuō)就是無(wú)法直接用視覺(jué)把握其內(nèi)涵的概念。如果單憑《中國(guó)手語(yǔ)》中的幾千個(gè)詞匯，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的使用需要，在教學(xué)中完全使用與口語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的文法手語(yǔ)也已不能滿足教學(xué)無(wú)障礙溝通的需要。因?yàn)槲姆ㄊ终Z(yǔ)在表達(dá)非視覺(jué)概念方面有較大欠缺，存在語(yǔ)意模糊、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。而自然手語(yǔ)是聾人在典型交際情況下習(xí)慣使用的手勢(shì)視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)。學(xué)生課外交流或聾人聚集時(shí)，聾人幾乎全部應(yīng)用以視覺(jué)系統(tǒng)為導(dǎo)向的自然手語(yǔ)，聾人群體之間的溝通幾乎不存在障礙。因此，嘗試用聾人自然手語(yǔ)表達(dá)非視覺(jué)概念的方法來(lái)彌補(bǔ)文法手語(yǔ)內(nèi)涵表達(dá)的不足，成了聾教工作者的探究方向。本文認(rèn)為，必須重視運(yùn)用聾人自然手語(yǔ)表達(dá)非視覺(jué)概念，并在實(shí)踐中研究有效的途徑。

一、概念表達(dá)實(shí)質(zhì)化

1. 概念轉(zhuǎn)化

手勢(shì)漢語(yǔ)是用手語(yǔ)符號(hào)按漢語(yǔ)語(yǔ)序打出的手語(yǔ)，是對(duì)漢語(yǔ)的手勢(shì)符號(hào)化，是將手語(yǔ)建立在漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上。手勢(shì)漢語(yǔ)在課堂中占較大比重，雖說(shuō)這種語(yǔ)言形式也對(duì)聾生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言起到了一定的正面作用，但是畢竟不能使聾生深入理解文字內(nèi)涵，往往只是死記硬背，生搬硬套，缺少對(duì)以視覺(jué)系統(tǒng)為導(dǎo)向的自然手語(yǔ)的深入理解。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本校聾人教師的手語(yǔ)表達(dá)，想到了轉(zhuǎn)化。即將要表達(dá)的非視覺(jué)概念，用手勢(shì)漢語(yǔ)和詞匯意思內(nèi)涵相結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)。比如，“這條小魚在乎”是網(wǎng)絡(luò)中十分流行的一個(gè)故事名稱。其中“在乎”這個(gè)詞，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)抽象概念，不能用手勢(shì)漢語(yǔ)含糊帶過(guò)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以參照從理論學(xué)習(xí)中得來(lái)的方法將手勢(shì)漢語(yǔ)與內(nèi)涵意思結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表達(dá)。比如“感覺(jué)/很重要”，——感覺(jué)：食指點(diǎn)太陽(yáng)穴，頭微微向上一抬，表情很莊重的樣子，表示“感覺(jué)”；很重要：左手平伸于身前，掌心向上，右手伸出食指，右手手背敲打左手掌心，表示很重要。為了印證這種手語(yǔ)表達(dá)非視覺(jué)概念的效果，借用同軌班級(jí)上課，甲班只用手勢(shì)漢語(yǔ)“在+乎（書空）”進(jìn)行表達(dá)，乙班用“感覺(jué)/很重要”這樣的結(jié)合法來(lái)表示。果然乙班很快明白了大意，而甲班聽完故事后一知半解，可見手語(yǔ)表達(dá)的重要性。

2. 巧用比喻

隨著人類思維的不斷深入發(fā)展，比喻越來(lái)越多地成為人們認(rèn)識(shí)和描述以前未知事物的重要手段。由于手勢(shì)漢語(yǔ)的局限性，在實(shí)踐中要認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所需表達(dá)的非視覺(jué)概念，要努力尋找兩個(gè)或幾個(gè)手語(yǔ)指代的不同事物的共同特征，從而在它們之間建立聯(lián)系，用其中一個(gè)代替另一個(gè)，但在表達(dá)過(guò)程中并不直接點(diǎn)明其共同特征，而是讓聾生自己領(lǐng)會(huì)。比如，“優(yōu)點(diǎn)”一詞，——主手伸出，在胸前打出A手形，然后食指在輔手掌心輕點(diǎn)，拇指單根手指形成“優(yōu)”的比喻，形象貼切?！叭秉c(diǎn)”一詞則是主手伸出，在胸前打出ng的手形，然后食指在輔手掌心輕點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中注意到，凡是一切與好的、優(yōu)秀的相關(guān)的，聾人幾乎全部用大拇指來(lái)表達(dá)，具有典型的類別特征，如“棒極了、帥呆了、優(yōu)秀、卓越、成功”等詞語(yǔ)。小拇指單根手指形成“差、不好”的比喻，如“卑鄙、下流、惡劣、失敗”等詞的表達(dá)，也是生動(dòng)貼切。

3. 善用借代

借代是指甲事物同乙事物不相類似，但有不可分離的關(guān)系，利用這種關(guān)系，以乙事物的名稱來(lái)代替甲事物。在諸多的非視覺(jué)概念中，發(fā)現(xiàn)聾人手語(yǔ)中用借代的方法來(lái)表達(dá)的例證。比如，“華僑”一詞，其中用“橋”指代“僑”，“問(wèn)題”一詞則以食指在面前打一個(gè)問(wèn)號(hào)，代指為疑問(wèn)；“刺激”一詞，則一手呈A形，放于胸前，一手中指伸出同時(shí)刺向另一手手背，表示以針扎人，這是用針刺這種物理刺激表示普遍意義上的刺激。這些都是《中國(guó)手語(yǔ)》中已有的借代手語(yǔ)。由于相同的理?yè)?jù)分析，在實(shí)踐中通過(guò)深入研究，總結(jié)聾人自然手語(yǔ)的打法，也取得了一些進(jìn)展。比如，利用實(shí)物作為借體表達(dá)非視覺(jué)概念。以“獎(jiǎng)勵(lì)”一詞為例，聾生的手勢(shì)漢語(yǔ)理解有困難，聾人自然手語(yǔ)通過(guò)實(shí)物借代，雙手伸拇食指和中指，搭成“北”字形，以模擬獎(jiǎng)?wù)碌耐庑?。這樣一來(lái)，學(xué)生豁然開朗。如“囫圇吞棗”一詞，通過(guò)借代吞棗的行為表達(dá)手語(yǔ)內(nèi)涵。在《三味書屋》中，有“奔喪”“毫不松弛”等詞，聾生對(duì)于手勢(shì)漢語(yǔ)也是不容易理解。教師可巧用聾人自然手語(yǔ)，以為親人料理喪事的行動(dòng)借代“奔喪”的含義，“毫不松弛”則借代“時(shí)間忙”加“堅(jiān)持”的手語(yǔ)表達(dá)毫不放松的意思。

4. 多義詞表達(dá)

在聾人手語(yǔ)中，對(duì)一詞多義現(xiàn)象有較為直觀的表達(dá)方式。例如，“老”一詞，在《中國(guó)手語(yǔ)》中，以主手捋胡須的動(dòng)作表示，這是一個(gè)視覺(jué)概念。不過(guò)，“老”這個(gè)詞，也同時(shí)表達(dá)諸多非視覺(jué)概念。比如，“他是個(gè)年輕的老教師了”。在這里“老”表示經(jīng)歷長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)多，聾人自然手語(yǔ)就表示成“知道+多+時(shí)間+長(zhǎng)”?！斑@部車太老了，要重買新的了。”這里“老”與新相對(duì)，聾人手語(yǔ)就用“舊”表示?！八趺蠢喜粊?lái)上課”中“老”，指長(zhǎng)久的意思，聾人手語(yǔ)表達(dá)就直接打出“時(shí)間長(zhǎng)”的手語(yǔ)。語(yǔ)言中一詞多義的現(xiàn)象很多，因此，在教學(xué)過(guò)程中，切不可死板地用固定的手勢(shì)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)同一個(gè)詞，要結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行分析。

三、實(shí)際運(yùn)用常態(tài)化

無(wú)論何種語(yǔ)言，如果不在生活或?qū)W習(xí)中經(jīng)常用到，勢(shì)必不會(huì)起到很大作用，以聾人自然手語(yǔ)表達(dá)非視覺(jué)概念亦然。因此，必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)應(yīng)用，并結(jié)合常態(tài)化考核，才能迅速推進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。

1. 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于聾人自然手語(yǔ)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，教師使用時(shí)隨意性較強(qiáng)，可能同校的班級(jí)出現(xiàn)不同的打法，極不利于聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，束縛了聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展。鑒于此，我們走訪了蘇北地區(qū)初中、高中、中專、大專學(xué)歷的21位聾人，對(duì)于教材中出現(xiàn)的諸多沒(méi)有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的非視覺(jué)概念進(jìn)行聾人自然手語(yǔ)理解和表達(dá)，又與蘇北地區(qū)4所聾校8位資深教師共同研究，根據(jù)手語(yǔ)的造詞規(guī)律和聾人手語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，基本將1-9年級(jí)語(yǔ)文教材中非視覺(jué)概念詞匯做了統(tǒng)一整理，基本使每位教師做到有據(jù)可循。

2. 切實(shí)應(yīng)用

對(duì)于中高年級(jí)來(lái)說(shuō)，聾生接觸非視覺(jué)概念的頻率大大增多。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)和溝通過(guò)程中，運(yùn)用聾人自然手語(yǔ)來(lái)對(duì)這些非視覺(jué)概念進(jìn)行表達(dá)。剛開始的時(shí)候，教師們的研究積極性較高，但隨著時(shí)間的推移，有些教師因?yàn)榉N種原因往往不太熱心。手勢(shì)漢語(yǔ)與口語(yǔ)是對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于正常口語(yǔ)使用者的聾校教師來(lái)說(shuō)自然流利順暢，可教學(xué)實(shí)效又回到了原點(diǎn)。為此，本文作者所在聾校下大力氣提高教師的聾人自然手語(yǔ)能力，以確保做到切實(shí)應(yīng)用。

3. 常態(tài)考核

將運(yùn)用聾人自然手語(yǔ)表達(dá)非視覺(jué)概念詞匯和語(yǔ)句納入常規(guī)手語(yǔ)考核，創(chuàng)新考核方法，切實(shí)提高教師的手語(yǔ)運(yùn)用技能。本文作者所在學(xué)校做了如下嘗試：首先，注重聾健互動(dòng)式考核。考核評(píng)審小組吸收聾人教師和手語(yǔ)表達(dá)較好的高年級(jí)聾生，由他們共同將健聽教師的手語(yǔ)片段翻譯為書面語(yǔ)，再由聾人教師和高年級(jí)聾生打出手語(yǔ)片段，健聽教師進(jìn)行準(zhǔn)確口譯。其次，加大課堂觀察的力度。推門聽課，觀察每位教師與學(xué)生的溝通情況，對(duì)教師的手語(yǔ)能力進(jìn)行全方位的判斷和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用聾人自然手語(yǔ)表達(dá)非視覺(jué)概念詞匯和句段在實(shí)踐中是切實(shí)可行的，手語(yǔ)具有表達(dá)任何非視覺(jué)概念的能力和潛力。但在研究中也發(fā)現(xiàn)，聾人的文化水平越高，運(yùn)用手語(yǔ)表達(dá)非視覺(jué)概念的能力越強(qiáng)。隨著聾人素質(zhì)的普遍提升，聾校教師手語(yǔ)研究和運(yùn)用能力的增強(qiáng)，手語(yǔ)中表達(dá)非視覺(jué)概念的詞匯一定會(huì)越來(lái)越多，聾生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力也一定會(huì)有所提升。

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