王春平

[摘 要]“文包詩”是借助一個故事將一首膾炙人口的經(jīng)典古詩產(chǎn)生的歷史背景、詩人心境、基本大意等多種元素，有機地整合起來的一種文體。對于“文包詩”課文的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體大意的對照中理解故事大意、在核心字詞的對照中感知語言風(fēng)格、在關(guān)鍵語句的對照中體悟故事情境。

[關(guān)鍵詞]文包詩 詩文呼應(yīng) 閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-056

“文包詩”是蘇教版教材中一個創(chuàng)造性的編著內(nèi)容?！拔陌姟痹娭杏形?，文中有詩。文本是詩歌產(chǎn)生的源頭，是對詩歌大意和內(nèi)蘊的拓展與闡釋，而詩則是文的濃縮與提煉。閱讀教學(xué)就應(yīng)順應(yīng)這種文體的特點，尋找文本與詩歌之間緊密的內(nèi)在聯(lián)系，從而開掘出古詩豐富的內(nèi)涵和文化底蘊，多視角提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、在整體大意的對照中理解故事大意

“文包詩”最大的特點是將詩歌巧妙地整合在一個簡短而淺顯的故事之中。這些故事大多通俗易懂，并富有情趣。在初讀文本、整體感知的環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體視角上感知文本的內(nèi)容，把握“文包詩”課文的內(nèi)在特色。

例如，在執(zhí)教《李廣射虎》這篇課文時，教師就充分運用生動的語言、形象的手勢以及恰當(dāng)?shù)谋砬橄驅(qū)W生描述了課文的核心內(nèi)容：“在古代漢朝的一個夜晚，一位威風(fēng)凜凜的將軍帶著士兵正在巡邏，路過一片松林。突然，刮起了一陣旋風(fēng)，各種草木都發(fā)出‘嘩嘩的聲音。這位將軍四處打量了一下，發(fā)現(xiàn)一只‘老虎，連忙拉起了弓，只聽‘嗖的一聲，一下命中。等到第二天，人們才發(fā)現(xiàn)，這位將軍射中的并不是老虎，而是一塊巨石。”學(xué)生一下子就被故事深深地吸引了，瞪大了雙眼，迫不及待地要開始學(xué)習(xí)課文。緊接著，教師順勢導(dǎo)學(xué)：“這位能把石頭射穿的將軍正是被人們稱為‘飛將軍的李廣。著名邊塞詩人盧綸還為此專門寫下了一首詩，叫做《塞下曲》。”隨后，教師出示詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生自讀詩歌。

在這一板塊的教學(xué)中，教師通過講故事的方式使學(xué)生對文本內(nèi)容形成感性認知，再以詩文呈現(xiàn)，形成了詩歌與文本的相互映照，做到了詩與文的和諧統(tǒng)一。

二、在關(guān)鍵語句的對照中體悟故事情境

在具體感知詩歌大意、體悟詩歌意境的教學(xué)中，教師還必須充分考量學(xué)生的心理認知規(guī)律和接受能力，遵循借助文本切入詩歌，依托文本解讀詩歌的教學(xué)準則。

以教學(xué)“林暗草驚風(fēng)”這句詩為例，文本的對應(yīng)語句是：“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風(fēng)吹來，樹木、野草發(fā)出‘沙沙的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著?！甭?lián)系詩句與文本語言的對應(yīng)關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀的過程中深入體悟：“讀著這樣的文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？心里又想到了什么？如果你在當(dāng)時遇到了這樣的情況，你會有怎樣的感受？”教師借助這些問題，將學(xué)生的身心意識浸潤在故事的情境之中，使學(xué)生身臨其境地感受到李廣當(dāng)時的緊張、謹慎。隨后，教師在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上順勢而導(dǎo)：“這種感受在詩歌中，盧綸就用了一句話來表達——‘林暗草驚風(fēng)?！本o接著，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩句中“林暗”“驚”等詞語體會李廣射虎時的場景與意境。

如此教學(xué)，學(xué)生理解的已不僅僅是一句詩表層的意思，更體會到蘊藏其間的內(nèi)在意境。

三、在核心字詞的對照中感知語言風(fēng)格

“文包詩”整合了現(xiàn)代白話文和古典詩文兩種不同的體裁內(nèi)容，正是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語言感受兩種文體不同語言風(fēng)格形成的表達效果的極好契機。因此在教學(xué)“文包詩”時，教師可以找準詩文對照的結(jié)合點，緊扣其中的核心字詞，引領(lǐng)學(xué)生深入對照，深切感受不同表達形式的表達效果。

《李廣射虎》一文中寫得最為精彩的就是“李廣搭箭射虎”的部分。作者運用了“猛然間”“連忙”展現(xiàn)了李廣作為一名將領(lǐng)的機智勇敢、當(dāng)機立斷；而連用的三個四字詞語“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”則使一個武藝超群、力大無比的英雄形象躍然紙上，不得不令讀者感嘆作者遣詞造句的精妙。而所有的這一切，邊塞詩人盧綸在古詩創(chuàng)作中僅僅著一“引”字，就成功地將所有表達意蘊和盤托出，真可謂舉重若輕。在教學(xué)中，教師緊扣課文中這三個四字詞語與詩歌中的“引”字進行對照，不僅讓學(xué)生獲得了對現(xiàn)代白話文語言的感悟與積累，還強化了詩文的交融對照，取得了相得益彰的教學(xué)效果。

古典詩歌講究的是語言的精練簡潔，而現(xiàn)代白話文更注重對人物細節(jié)的描繪，并沒有優(yōu)劣高下之分。這樣的教學(xué)設(shè)計，旨在通過言語風(fēng)格上的對比，讓學(xué)生感知不同的表達風(fēng)格，促進了學(xué)生言語生命的有效生長。

總而言之，“文包詩”的教學(xué)不能偏重于詩與文的任何一方，而要在充分關(guān)照兩者的基礎(chǔ)上，強化詩文之間的和諧交融，在呼應(yīng)與互動中化難為易，達成事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）