薛法根

板塊一：詞句朗讀

師：課文中的生字和詞語，同學(xué)們會不會讀？（出示：儀，隆重的儀式；歉，抱歉；溜，溜走。生朗讀，師插問：怎樣走才算溜走？生回答略。師繼續(xù)出示：嘿；悠，悠悠的小令。）

生（讀）：嘿！

師：這是一個嘆詞。嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們讀一讀它所在的句子，體

會一下“嘿”表達了怎樣一種

感情。

生（讀）：我羞愧了起來，同時有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。

師：讀得不錯！這里的“嘿”表達了一種什么樣的感情？

生：我認為這里的“嘿”表達了“我”激動的心情，表示很開心。

生：有點興（xìng）奮，還有一點自豪。

師：不讀興（xìng），而是讀興（xīng）。有點興奮，不是十分興奮。

生：我感覺這是作者情不自禁時流露出來的感情。

師：對！一個嘆詞，在文章中包含了豐富的感情。讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達這種“嘿”的驚喜之情。聽老師讀，注意語氣、語調(diào)的變化。（師范讀，生模仿讀。）

師：讀得好！就是有一點興奮，一點喜悅，一點情不自禁，但都是埋在心里的。

生（讀）：悠，悠悠的小令。

師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到怎樣？

生：應(yīng)該是一種慢慢的、令人很舒適的感覺。

生：應(yīng)該是使人感到有點悠遠的。

生：我認為應(yīng)該是使人有一種陶醉感。

生：我認為是讓人感到身心放松的。

生：我認為是讓人感到像抑揚頓挫、一波三折的美妙的音樂。

師：的確是美妙的！我們一起體會一下，讀這句話。

生（讀）：林子里靜極了，沙沙的足音，猶如悠悠的小令。

師：你們發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特別的嗎？

生：把林子里的聲音比喻成悠悠的小令。

師：你發(fā)現(xiàn)這是一個比喻句，真不簡單！

生：它先說林子里靜極了，然后是沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。有點矛盾。

師：是啊，“沙沙的足音”怎么會是“靜極了”呢？

生：這種寫法叫襯托，先寫出林子里的靜，才能聽出那很小的聲音。

師：你這話聽著讓人不太明白。

生：就是連林子里沙沙的足音都聽得見，說明林子里很安靜。

師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜。 還有什么特別的嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：這里用了疊詞，聽起來比較舒服。

師：你連疊詞都看得出來，真專業(yè)！如果他這么寫：沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令?？梢詥?？

生：不可以。因為沙沙沙的聲音，說明人很多，而這里是說林子里靜極了。

生：沙沙沙，說明走得很快。

師：匆匆的腳步，能說是悠悠的小令嗎？你看，“沙沙”對“悠悠”，“足音”對“小令”，具有對稱之美。如果把“沙沙”改成“蹬蹬”：蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令，怎么樣？

生：用“蹬蹬”讓人感覺這個人腳步很沉重，沒有用“沙沙”讓人覺得舒適。

生：用“蹬蹬”讓人感覺這個人的腳步聲不美，跟“悠悠的小令”不搭。

師：你看，多一個字就不美了，換一個詞也不美了。讀一讀這個優(yōu)美的句子。

（一生讀，讀得很有感情。）

師：好！讀到心里去了。

（一生讀，讀得很生動。）

師：你的朗讀聽起來也像一曲悠悠的小令。

（生齊讀）

師：這一句寫的是“景”，（板書：景）但是在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到這個林子里，會覺得像悠悠的小令嗎？

生：不會的。因為此時我的心情十分不好，聽起來就不會像小令了。

師：不同的心境，感覺也是不一樣的。字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀所在的這個段落，體會一下作者此時的心情。

（一生讀）

師：讀得好，你體會到了這時候林子里十分安靜。

生：我認為他的心里是十分激動的，好像要干一件什么事情。

生：我認為他的心里是充滿神圣感的，好像要去做一件大事。

生：我從“躡手躡腳”看出，他不忍心擾亂林子里的安靜，所以走得非常小心。我從這里看出作者非常愉快。

師：除了愉快，他還想拉出——

生：美妙的曲子。

師：以便和這寂靜的林子——

生：相和諧。

師：他對自己有一種期盼。這時候，這個景，就不再是簡單的景了。記住這句話：一切景語皆情語。（板書：一切景語皆情語）我們讀到課文中寫景的句子，它可能包含作者內(nèi)心的感情、心情。如果我們讀課文時能讀到作者的心里去，體會到作者的感情變化，那么，理解就深刻了。尤其是今天我們要學(xué)習的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到作者在練琴過程中一系列的心理變化。文中有的詞直接告訴你是什么心情，如“嘿”“無法割舍”；而有的卻藏在語言文字當中，需要我們用心去品味和體會。下面請同學(xué)們打開課文，用心去體會一下作者在拉琴的過程中的心情變化。

板塊二：練習概括

師：“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然后概括地說說課文的主要內(nèi)容。

（生讀后交流）

生：作者先在家里拉琴，爸爸和妹妹說他拉得不好，他感到十分沮喪；后來，他去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵，他的心情是興奮的；最后，他又在家里練琴了，妹妹聽了大吃一驚，說他拉得很好，他心里十分高興；最后，他在文藝晚會上拉琴，有很多很多的觀眾，他心里很高興。

師：說得很完整，很連貫。但是，你還可以說得更好一些。你看，一個人在舞臺上拉琴，心里很高興，是不是可以換個更恰當?shù)脑~語呢？

生：激動，自豪。

生：得意。

師：再看，你剛才說了兩次“最后”，“最后”只能放在最后，不然，條理就不清楚了。想一想，再說一次。

生：他先在家里練琴，爸爸和妹妹說他拉得很難聽，他心情十分沮喪；后來他去樹林里拉琴，一位自稱耳聾的老人夸他拉得好，他心里有點興奮和自信；最后，他在文藝晚會的舞臺上表演，有許多觀眾，他的心情激動而自豪。

師：你看，你能說好，但沒有說得最好。有沒有能說得更好的？

生：“我”先是在家里練琴，爸爸和妹妹很不滿意，“我”很沮喪。后來，“我”到樹林里練習，一位耳聾的老人聽“我”拉琴，“我”有點興奮。那位唯一的聽眾對“我”的鼓勵，使“我”慢慢地找回了自信。最后，“我”在文藝晚會上面對成百上千的觀眾演奏，心里十分自豪。

師：說得比較好。還有說得更好的嗎？

生：“我”起先在家里練琴，父親和妹妹說像聽到了鋸床腿的聲音，“我”非常沮喪。后來，“我”到小樹林里去練琴，在那里“我”有了唯一的聽眾——一位耳聾的老人。在老人的鼓勵下，“我”找回了失去的自信，并且更加刻苦、努力地練習拉小提琴。最后，“我”在舞臺上演奏，有成百上千個觀眾，“我”非常激動、自豪。

師：看，你們越說越好了！父親和妹妹說“我”的琴聲“像鋸床腿的聲音”，這樣的話在“我”聽來像什么？

生：像一個拳頭，把“我”的自信心一下子錘扁了。

生：像一盆涼水，本來“我”是很有熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷了。

生：像一把刀，“我”剛對音樂有點好感，有些崇拜，可這把刀一刀砍下來，把“我”和音樂給斬斷了。

師：這種心情就是“沮喪”！而老人的話，聽起來卻像“詩一般”。

板塊三：品讀體會

師：那么，老人詩一般的語言是怎么打動“我”的呢？讓我們來體會一下“我”的內(nèi)心變化。請小伙子開始拉琴。

師（指兩位男生）：注意，你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，這時候，你們想干什么？

生：我們想溜走。

師：這時候老人叫住了“我”——

女生（齊）：是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

師：聽到這句話，你還想溜嗎？

生：不想。

師：為什么？

生：因為她對“我”拉的曲子居然沒有覺得難聽，沒有責罵“我”。

生：老人反而還說是她打擾了“我”，這使“我”感到非常感動。

生：“我”拉得那么難聽，她居然沒有任何反應(yīng)。

師：這時候老人又說了第二句話，讀。

女生（齊）：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。

師：現(xiàn)在聽了老人的這句話以后，你的臉還燒嗎？

生：“我”的臉不燒了。

師：哦？

生：因為“我”本來以為她聽得見，現(xiàn)在才知道原來老人聾了。

師：老人耳朵聾了，她聽不見“我”拉琴的聲音，“我”心中的那塊石頭才落下來了。這時候老人又說了第三句話，一

起讀。

女生（齊）：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

師：你現(xiàn)在愿意拉琴嗎？

生：“我”現(xiàn)在愿意拉琴，因為這不會使“我”感到難堪，還能使一個聾子感受音樂。

生：“我”愿意，因為“我”現(xiàn)在不會緊張了，有人愿意做“我”的聽眾，“我”感到非常開心。

師：是啊，父親和妹妹是“我”的親人，聽著這像鋸床腿的聲音，紛紛“逃”走了。但是，在樹林里居然會有一位老人愿意聽“我”拉琴，盡管她是個聾子，“我”也不會介意。是嗎？好，這樣每天拉琴，每天拉琴，拉完以后，老人總是不忘說那么一句話——

女生（齊）：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

師：聽到了嗎？第二天，你拉完了琴，她又不忘說這樣一句話——

女生（齊）：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

師：第三天，她又這樣說——

女生（齊）：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

師：你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？

生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動的，感覺老人對“我”很重視。

生：“我”對音樂有了自信。

生：“我”心里感到很溫暖，也很自信。

生：在家里，爸爸和妹妹是“我”的親人，他們對“我”拉琴的評價是很不好的。而這位老人和“我”不認識，她卻給“我”那么高的評價，“我”心里感到很溫暖。

師：你看，聽了這幾句平常的話，“我”洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給“我”一種自信。心里是那樣的喜悅，所以“我”的琴越拉越好，越拉越棒。

師：（對男生）你有什么問題想問那位老婦人嗎？

生：你真的是聾子嗎？“我”的琴難道真的拉得那么好嗎？

生：我想老人應(yīng)該是覺得這個小伙子這么盡心盡力地拉小提琴，若打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。

生：我想老人聽到這個年輕人拉得不好聽，猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來練習了。老人知道年輕人希望有一個聽眾，但她又不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。

……

師：一個善意的謊言！這位老人其實是一位音樂學(xué)院的教授，是一位小提琴演奏家。她知道剛開始練小提琴的時候，琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳，這時候需要的是有人給他——

生：安慰。

生：自信。

生：鼓勵。

生：默默的支持和幫助。

……

師：同學(xué)們，這就叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設(shè)身處地像人物那樣去想，去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。往下讀。

生（讀）：很快我就發(fā)覺自己變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫·舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的樣子說：‘求求你，饒了我吧！我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。

師：“我”發(fā)現(xiàn)自己變了。以前“我”不敢在家里練琴，現(xiàn)在——

生：“我”又敢在家里練琴了。

師：以前從“我”緊閉小門的房間里，數(shù)次傳出難聽的聲音，現(xiàn)在——

生：“從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫·舒羅德的基本練習曲?！?/p>

師：以前“我”坐在木椅上練琴，現(xiàn)在——

生：“我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣?！?/p>

師：以前“我”只想到林子里一個人靜靜地練琴，而現(xiàn)在——

生：“每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子?！?/p>

師：以前父親和妹妹會捂著耳朵“逃”走，而現(xiàn)在——

生：讓專修音樂的妹妹大吃一驚，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。

師：以前老人總不忘說真不錯，而現(xiàn)在她說——

生：“我”的琴聲能給她帶來幸福和快樂。

師：以前“我”只知道她是一個可憐的聾子，而現(xiàn)在——

生：“我”知道她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。

師：以前老人一直平靜地望著“我”，現(xiàn)在——

生：老人安詳?shù)乜吭谀疽紊?，微笑著，手指悄悄打著?jié)奏。

師：通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到“我”變得怎么樣了？拿出筆，圈一圈，體會一下。

生：我是從三個詞語體會出來的，它們分別是“又”“很直”“又酸又痛”。從“又”看出以前有一段時間“我”是不敢在家里練琴的，說明“我”現(xiàn)在重拾了自信；從“很直”“又酸又痛”看出“我”很勤奮，比以前更加刻苦。之所以會勤奮和刻苦，是因為“我”有了自信，更加努力地想把琴拉好。

師：多好呀！從“又”看出自信；從“很直”“又酸又痛”看出他更加努力，更加勤奮了。

生：我是從“緊閉小門”和“基本練習曲”看出來的。因為“基本練習曲”可以提高他的演奏水平，而從“緊閉小門”看出他在練之前對自己說，一定要在房間里刻苦練習，不要被其他事情所誘惑，可見他已經(jīng)下定了決心。

師：不錯，還有更突出的詞語嗎？

生：我是從“全力以赴”看出他很勤奮，他是在全力以赴地為老人拉琴。

師：我想問一下，這位老人是耳聾的，她聽得到音樂嗎？

生：聽不到，但是“我”認為她能感受得到。

師：為什么面對一位耳聾的老人，他要盡心盡力，而不馬馬虎虎呢？反正老人也聽不到。

生：因為這是他唯一的聽眾，他很珍惜這個聽眾。是這個聽眾給了他自信，讓他把小提琴演奏得更好，所以他要用全力以赴的演奏來回報老人。

師：哦，學(xué)會感恩。你還有補充？

生：第二個詞是“手指悄悄打著節(jié)奏”。從這里可以看出他琴技漸長，因為前面提到他拉琴就好像是在“鋸床腿”，是折磨人的。而這里可以看出他拉得好起來了。

師：熟練了，進步了，特別是老人都能打著節(jié)奏了。

生：我找到的是“快樂”和“幸?！?。一開始老人聽他拉琴，只是說“我的心已經(jīng)感受到了”，而這里卻說能給她帶來快樂和幸福。說明老人是能夠聽到的，老人聽到他的琴技逐漸提高了以后，就感到快

樂和幸福，這是一種無意中的

表達。

師：說得真好?。≌f“無意中的表達”不妥，應(yīng)該是“無意中的流露”，流露出對“我”琴技長進的贊許。

生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來的。他現(xiàn)在看到老人慈祥地望著自己，平靜的眼神，像深深的潭水，而以前他演奏的時候因為沒有自信，所以不敢抬頭看老人的眼睛，而現(xiàn)在敢抬起頭和老人對望，說明老人的鼓勵給了他自信。

師：文中幾次寫到了老人平靜地望著“我”？

生（齊）：三次。

師：前兩次有沒有寫到她慈祥的眼神？有沒有寫到她平靜的眼神像深深的潭水？沒有，因為沒有自信，不敢直視老人的眼睛。現(xiàn)在，他自信了，自信的人都可以和他人眼神對視。你看，有多少同學(xué)的眼睛看著我？看著我的都是自信的，你不敢看著我，有點“自卑”哦。（眾笑）只有這樣體會，我們才能讀得那樣入迷，才能體會到文字里面所包含的作者的情感和他的變化。

板塊四：寫作補白

師：“我”心中的這個秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。下面會發(fā)生什么？“我”心里會有怎樣的感慨？會想些什么？以后的每天早晨，“我”還會在樹林里拉琴嗎？老人還會早早地等著“我”嗎？“我”會跟老人說穿這個秘密嗎？老人會跟“我”說出事實的真相嗎？還有很多很多的可能。課文卻只用了六個點，省略了。你能發(fā)揮自己的想象，把這六個點省略的內(nèi)容、情景補寫出來嗎？

（生寫后交流）

生（讀）：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現(xiàn)出老人慈祥的面容與她那深深的潭水一樣的目光。我頓時明白了，老人編織了一個善意的謊言。其實是為了讓我能夠更好地練習。那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時，那樣默默地幫助我，支持我。我不想把我知道她不是聾子的事情告訴她，我要珍藏著這個秘密。我要一直面對那位唯一的聽眾全力以赴地演奏。因為是她一直幫助我，使我取得很好的成績。她不是一位真正的聾子。

師：最后一句改成：她是一位真正的聽眾，我要永遠珍藏這個秘密。

生（讀）：什么？教授？不可能，這不可能是真的。我一時愣在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的表情看來，這是真的。第二天，我又來到了林子里，看到那位老人依然如同往日那樣，早早地坐在木椅上等我。我好想問她昨天妹妹說的是不是真的。但我忍住了，我架起小提琴，站直了身子，全力以赴地拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的

潭水……

師：太有詩意了！她又一次寫到了老人的眼神像深深的潭水，不過這時候“我”已經(jīng)全然明白了眼神的含義。

生（讀）：我該不該同老人說話呢？我一說，不就等于把老人的謊言戳破了嗎？不，不能說。讓美麗的謊言永遠留在我的心中。不然，這位珍貴的聽眾就會離我而去了。

師：對，不能說。寫得多感人??！所以好的文字，也要讀好。

生（讀）：我十分震驚，教授？首席小提琴手？真的是這位耳聾的老人嗎？真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人平靜而慈祥地望著我時，我心中涌起巨大的感動與感激。我真想大聲對老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心！是你，讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺?！笨墒?，我并不想捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉琴，老人，則靜靜地聽。

師：詩一般的語言，一個靜靜地拉琴，一個靜靜地聽。讓這個感人的畫面一直留在我們的心中?？?，同學(xué)們寫得多優(yōu)美。老師這里也有一段話，是這樣寫的：“我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳‘聾的音樂家——我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在一個個美麗的早晨，一個人默默地拉，一個人靜靜地聽?！?/p>

師：美嗎？誰寫的？這是作者寫的原文?？墒蔷幗滩臅r，卻編輯成了六個點。你覺得是六個點好，還是這段話好？

生：六個點好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者去想象，去遐想后面的故事。

生：原文好，原文寫得很有韻味。

師：省與不省，都有味道，這就是閱讀的樂趣。同學(xué)們，文章的結(jié)尾還有六個點，我們把這段話一起讀一讀。

生（讀）：后來，我已經(jīng)能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由地想起那位耳“聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……

師：從沮喪到重拾自信，到演出時的自豪，“我”想起了那唯一的聽眾。這六個點省略了什么？我們從中讀懂了什么？請同學(xué)們課后去感受，去想象。好文章往往言已盡而意無窮！下課！

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）

責任編輯 郭艷紅