林震民

想象是指對于已有表象進(jìn)行再加工創(chuàng)造新形象的心理過程。想象力是一種可以經(jīng)后天培養(yǎng)的能力，是反映了個(gè)體特點(diǎn)的重要能力。失去了想象力的人就像鳥兒沒有了翅膀一樣，失去了人生的精彩。

小學(xué)高年級段的學(xué)生正值從具體的形象思維向簡單的邏輯思維過渡的階段，他們的想象力正處于旺盛時(shí)期。想象力作文訓(xùn)練，為他們打開了一個(gè)全新的作文教學(xué)思路，讓高年級段的學(xué)生有了更加廣闊的作文空間。以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境為手段，巧用資源為保障，能使想象力作文教學(xué)指導(dǎo)有明確的指向。

一、生活體驗(yàn)，讓想象力

扎根

生活是學(xué)生想象的基礎(chǔ)，沒有生活的想象是無本之木、無源之水，而作文的想象更是如此。作文是生活的真實(shí)寫照。當(dāng)我們看到學(xué)生的習(xí)作文筆精妙、生動(dòng)有趣，肯定是他們在生活中有了豐富的體驗(yàn)。因此，要寫活作文、提高想象力，首先就要豐富學(xué)生的生活，讓他們從生活中得到充分的作文給養(yǎng)。

我教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，即使一部分學(xué)生住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的祖輩、親戚也有住在鄉(xiāng)下的。因此，我們可以利用鄉(xiāng)村這塊沃土，讓學(xué)生感受大自然的氣息。

每年立夏時(shí)分，我們這兒的鄉(xiāng)村都有立夏燒野火飯的習(xí)俗。于是我就布置了“燒野火飯”這個(gè)作文實(shí)踐作業(yè)。正值周末，學(xué)生們都回到鄉(xiāng)下。他們與父母一起搭建簡易灶臺，準(zhǔn)備生火的材料，再把家里的糯米和蠶豆放到鍋里，燒了一鍋難得一做的野火飯。待到第二天，學(xué)生們都迫不及待地告訴我，“林老師，我們家的野火飯燒得特別香，我吃了兩大碗呢！”“我爸爸幫我一起生火，我們都被嗆得要命，最后還是燒成功了！”“我媽媽用她的手機(jī)拍了我們一起燒野火飯的樣子，我已經(jīng)發(fā)到您的郵箱了！”……學(xué)生們津津有味地說著。

這時(shí)，我建議學(xué)生們可以把自己燒野火飯的經(jīng)歷寫下來。課后，我還與學(xué)生們一起查閱燒野火飯的來歷。不久，學(xué)生們都寫出了較完整的文章。有很多學(xué)生在寫作時(shí)充分發(fā)揮想象力，加入了豐富的聯(lián)想。他們想到了古時(shí)候人們艱難的生活、打仗時(shí)的烽火臺，等等。

試想，如果學(xué)生沒有這次親身體驗(yàn)，何來燒野火飯的生動(dòng)描述呢？這是一次難得的與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，同時(shí)，這樣的活動(dòng)也增進(jìn)了學(xué)生與父母的感情。照片中的父母也仿佛回到了童年時(shí)代，這已經(jīng)不是一次簡單的作文實(shí)踐，而是一次幸福的“家庭聚會(huì)”了！

其實(shí)，學(xué)生們有著豐富的作文實(shí)踐基地——生活，等待著挖掘、利用。教師要適時(shí)地讓學(xué)生走進(jìn)生活、融入生活，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，多寫觀察日記。春天，可以讓學(xué)生多觀察油菜、麥田，寫下“春天的田野”觀察日記；秋天，可以讓學(xué)生參觀鄉(xiāng)下的果園，感受農(nóng)民伯伯收獲的喜悅，寫下自己的參觀感言。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象空間

學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間多在課堂上，教師應(yīng)充分利用課堂優(yōu)勢，提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師多采用情境式的教學(xué)方法，作文教學(xué)也當(dāng)如此，這樣更容易讓學(xué)生接受。

如蘇教版五年級上冊“習(xí)作6”是看圖作文，教材中有兩幅繪畫作品。對于五年級的學(xué)生來說，看懂畫面其實(shí)并不難，但教師還應(yīng)更進(jìn)一步，給予學(xué)生充分的觀察時(shí)間，并讓他們想象畫面之外的內(nèi)容。只有通過細(xì)致的觀察，學(xué)生才會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)小姑娘、小燕子、小花貓之間的關(guān)系。通過想象，學(xué)生可以設(shè)計(jì)小姑娘的人物形象、小花貓的描寫、小燕子的描寫等。在習(xí)作訓(xùn)練中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了小燕子的描寫：“在面臨這樣的遭遇時(shí)，小燕子內(nèi)心是怎么想的？”學(xué)生說：“一定很害怕?！庇袑W(xué)生就直截了當(dāng)?shù)貙懙溃骸靶⊙嘧訌母C里掉了下來，這時(shí)，一只小花貓來了，小燕子很害怕。”怎么害怕，學(xué)生卻沒有寫。于是在課堂上，我就讓學(xué)生當(dāng)一回小燕子，設(shè)身處地地想象小燕子當(dāng)時(shí)的心理。學(xué)生們紛紛發(fā)言：“在小燕子眼里，這時(shí)的小花貓一定是龐然大物，把小花貓換成龐然大物更好?！薄耙研⊙嘧觾?nèi)心的害怕描寫出來，可以借鑒自己獨(dú)自來到陌生環(huán)境時(shí)的心理?！薄翱梢宰プ⌒⊙嘧雍托』ㄘ埖膭?dòng)作對比來描寫。”……

在平時(shí)的教學(xué)中，特別是古詩詞的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過想象詩歌中的情境來體會(huì)詩意。這樣的教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的語言，也能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。蘇教版教材的單元練習(xí)中有歸類成語、名言的練習(xí)，可以讓學(xué)生把同組成語的一部分或全部想象成一段連貫的、有意義的話，還可以用名言編寫一個(gè)小故事，以此來促進(jìn)學(xué)生積累、記憶。

如蘇教版四年級下冊“練習(xí)6”中有一組成語，我就讓學(xué)生想象“小鳥歸林”的場面。學(xué)生有了具體的語境，編寫出了生動(dòng)有趣的“歸林”場面。相比單純地背誦成語、名句，這樣的方法更能加深學(xué)生對語句的理解，提高運(yùn)用能力。

三、巧用資源，插上想象翅膀

語文教學(xué)有著鮮明的時(shí)代氣息，作文教學(xué)同樣需要體現(xiàn)時(shí)代精神。作文實(shí)踐更多地是要給學(xué)生自由創(chuàng)作、表達(dá)的空間。

學(xué)生的作文可以利用快捷、方便的網(wǎng)絡(luò)，使他們的作文有更大的創(chuàng)作舞臺。想象作文教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐。如今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以讓學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集更多的寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。例如，在寫有關(guān)“未來的世界”這一習(xí)作時(shí)，我讓學(xué)生先自己搜集當(dāng)今世界有哪些最新的發(fā)明，并設(shè)想如何在未來有所發(fā)展創(chuàng)新，這樣會(huì)讓學(xué)生的想象更加具體，而且趨于合理。

在上完《輪椅上的霍金》后，學(xué)生對物理學(xué)中的“光年”“黑洞”等概念產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我讓學(xué)生查找有關(guān)太空的知識。對于那些高深莫測的未解謎團(tuán)，我讓學(xué)生寫“幻想的太空世界”。在學(xué)生幻想的一個(gè)個(gè)太空世界里，折射出的是他們們對未來生活的向往，表現(xiàn)出的是他們無限廣闊的想象力。利用學(xué)校開展整班閱讀的機(jī)會(huì)，我與學(xué)生們一起閱讀《海底兩萬里》《柳林風(fēng)聲》《湯姆歷險(xiǎn)記》等冒險(xiǎn)類作品，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的語言感受力。此外，我還與學(xué)生一起閱讀《格列佛游記》，并鼓勵(lì)他們模仿本書創(chuàng)作富有想象力的作文。如小萌同學(xué)對“小人國”的情節(jié)進(jìn)行改編，創(chuàng)作了“小人國歷險(xiǎn)記”，小蘭同學(xué)由書中的“名都花園”創(chuàng)作了“美麗的空中花園”等。如今，我和學(xué)生們打算一起編寫屬于我們自己的“幻想集”，待到學(xué)生畢業(yè)時(shí)作為他們的畢業(yè)禮物。

學(xué)生的想象力是奇妙的、多彩的，同時(shí)也是難能可貴的。作為教師，應(yīng)該讓孩子在想象力如此蓬勃的時(shí)期充分展現(xiàn)出自己的“才華”。這是一筆只屬于孩童時(shí)期的寶貴財(cái)富。想象力作文教學(xué)，為孩子的作文開啟了全新的空間。教師只要適時(shí)地為孩子打開這扇充滿魔力的“窗”，相信一定會(huì)讓自己、讓學(xué)生眼前一亮。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文婷