韓平英

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”但是，語文教材不像數(shù)學(xué)例題那樣主題鮮明、鞏固練習(xí)層層深入，也不像英語教材學(xué)單詞、學(xué)句型那樣任務(wù)清晰，它是以一篇篇課文呈現(xiàn)的。語文教師應(yīng)以這例子教給學(xué)生什么？學(xué)生在語文課堂上又該學(xué)什么？

薛法根老師提出的組塊教學(xué)變革了備課方式，摒棄線性的環(huán)節(jié)設(shè)計，采用了板塊式設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容的研制過程中，深入研讀教材文本，他提出了用三種眼光看教材的思想：從兒童的眼光來解讀、用教學(xué)的眼光來審視、用生活的眼光來選擇，要根據(jù)教材文本語言的三個層次（一是適合兒童現(xiàn)時交流的伙伴語言；二是適合兒童發(fā)展的目標語言；三是適合文學(xué)作品的精神語言），發(fā)現(xiàn)文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言要素，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，每個板塊集中一個核心目標，設(shè)計多項教學(xué)活動，以提高教學(xué)目標的達成度，從而提高教學(xué)效益。

一、兒童的眼光，橫切豎切都是新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展。著名心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道些什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！币蚨?，我們語文教師一定要學(xué)會以兒童的眼光解讀教材。

記得小時候，蘋果可是稀罕物，只有逢年過節(jié)，外婆來我家才會送來四個蘋果。等外婆走后，媽媽隔天把一個蘋果洗凈，拿刀從頂部向下一切兩半，分給我和妹妹。漸漸地，生活條件好了，聽說蘋果是記憶之果，媽媽就一大袋一大袋地買回家，讓我們削皮一人吃一個?？吹剿哪昙壪聝浴短O果里的五角星》這篇課文后，我才知道蘋果核里竟然藏著一顆“五角星”，我迫不及待地拿蘋果來切，還當(dāng)寶貝似的展示給家人看。

我想這篇課文一定能夠吸引學(xué)生們?？蓻]想到，學(xué)生并不覺得攔腰切蘋果比豎切蘋果有創(chuàng)意。原來現(xiàn)在條件好了，許多家長都是把蘋果去皮切片，裝上盤子，插好牙簽，端給孩子。而蘋果核則扔進了垃圾桶。無論是從頂部切到底部，還是把蘋果攔腰切成兩半，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說都是新鮮的。學(xué)生閱讀這篇課文時，無法與作者產(chǎn)生共鳴，也無法理解文中的“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話。結(jié)果第一次教學(xué)時我是照本宣科，學(xué)生是死記硬背，很不理想。

再教這課時，我改變方法，補充閱讀其他打破常規(guī)思維并能獲得意想不到收獲的小故事，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，課堂活了。

我想，我們語文教師要從教材提供的豐富多彩的內(nèi)容中挑選出與學(xué)生已有知識經(jīng)驗最為相似的部分，并通過自己深入的解讀、消化、融通，調(diào)制到能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴的層次上，用適合學(xué)生水平的語言、真摯的情感、鮮活的形象、鮮明的思想去點醒、激活潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達到互動和共振。

二、教學(xué)的眼光，仔細揣摩提示語

當(dāng)一篇文章被選入教材，就自然而然產(chǎn)生了教學(xué)價值。這種教學(xué)價值體現(xiàn)在與學(xué)生聽、說、讀、寫語文能力發(fā)展相關(guān)的語文知識的呈現(xiàn)中。如果我們用教學(xué)的眼光來審視教材，那學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是一篇課文的知識。

比如，四年級下冊《第一朵杏花》，課文寫了竺可楨與鄰居孩子的兩次對話。第一次對話是第2～5自然段，第二次對話是第9～14自然段。第一次對話每句都有提示語，第二次對話不僅沒有提示語，還都是簡短的話，甚至只有一個“是”字。好好揣摩這兩處對話描寫，能使學(xué)生受益匪淺。

在讓學(xué)生分角色熟讀第一次對話后，我抓住提示語“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問”，讓學(xué)生思考：①從“彎下腰來”你體會出了什么？②去掉“習(xí)慣”這個詞語讀一讀，比較一下。接著讓學(xué)生熟讀第二次對話，然后在括號里填上合適的詞語。如下：

忽然聽見窗外一個小孩子（急切）的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

【竺爺爺（奇怪地）問：】“什么事情啊？”

【小孩子（高興地）說：】“竺爺爺，杏花開啦！”

【竺爺爺（激動地）問：】“什么時候？”

【小孩子（自豪地）說：】“剛才。”

【竺爺爺（半信半疑地）問：】“是第一朵嗎？”

【小孩子（肯定地）說：】“是?！?/p>

在反復(fù)朗讀后，讓學(xué)生探究：作者為何對第一次對話寫提示語，而對第二次不寫提示語？一石激起千層浪，這個問題引起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。他們興致勃勃地發(fā)表自己的意見：“第二次是小孩子留心觀察到第一朵杏花開放時間后來報喜的，竺爺爺在房間里，沒有其他動作?！薄斑@樣安排更突出了竺爺爺和孩子急切的心理?！薄皟蓚€人熟悉了，就用簡短對話了。”……

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材采用“主題單元”的編排體例，沒有了過去的“讀寫例話”和“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，把學(xué)習(xí)的方法和知識點分散于每篇課文的課后習(xí)題和“練習(xí)”的“處處留心”中。這樣的編排有利于避免機械的、枯燥的知識講解，但弱化了學(xué)法指導(dǎo)，有的教師甚至抓不準語言訓(xùn)練的要點，也因此出現(xiàn)了輕視“雙基”的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之缺失，“培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力”也變得蒼白無力。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用教材，整理、勾勒出語文知識間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的經(jīng)歷歸納出學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生搭建基本的知識框架，使學(xué)生能學(xué)一課至少有一得。

三、生活的眼光，鯉魚是否為稀罕物

語文學(xué)科最貼近生活，語文學(xué)習(xí)的外延與生活等同。當(dāng)我們用生活的眼光選擇教材，把課堂與生活嫁接起來，把文本與體驗交融起來，教材會變得多滋多味，語文教學(xué)也會變得多姿多彩。

在預(yù)習(xí)四年級下冊《公儀休拒收禮物》時，有學(xué)生質(zhì)疑：“鯉魚并不貴重，平時走親戚，甚至鄰居間也時常送兩條鯉魚。公儀休為什么不敢收呢？”是啊，對于我們現(xiàn)在的江南孩子來說，鯉魚并不是什么稀罕物。鄰里間送兩條魚就像孩子間送橡皮、送鉛筆那么平常，有什么可拒絕的呢？

可想而知，此時，學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗理解教材出現(xiàn)了障礙。于是，我趕緊補充時代背景：在古代的魯國，水產(chǎn)品奇缺，所以當(dāng)時有一句名言“魚與熊掌不可兼得”，是說魚和熊掌一樣珍貴。所以，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！

填補了學(xué)生的知識盲點后，我再引導(dǎo)學(xué)生讀讀“鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！睂W(xué)生明白了當(dāng)時鯉魚的珍貴，對廉潔睿智的公儀休的敬意油然而生。

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實生活，努力營造大語文環(huán)境，及時選擇、調(diào)整、補充、重組有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)充滿生活的氣息。我們在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中，要自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進到語文學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。

課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生課堂注意力也是有限的，因此，選擇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”就顯得尤為重要。這就要求我們要帶著兒童的、教學(xué)的、生活的這三種眼光對教材、對教學(xué)內(nèi)容進行深入的研讀，運用好教材串聯(lián)那些學(xué)生真正需要的、終身受用的“核心知識”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價值。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴