江壁君

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。本文結(jié)合近幾年本人的教學(xué)實(shí)踐，試從探究情境、探究?jī)?nèi)容、探究過(guò)程、探究空間和探究方式等方面談?wù)勌嵘骄繉?shí)效性的一些做法。

關(guān)鍵詞：探究；情境；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-280-01

探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)研究情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。因此，自主探究倍受廣大教師的青睞，成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。那么，如何提升探究的實(shí)效性呢？本文試結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救说囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、探究情境“簡(jiǎn)”些好

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有的教師盲目追求探究情境的花俏，因非數(shù)學(xué)因素太多而干擾了學(xué)生的探究視覺，導(dǎo)致探究?jī)?nèi)容游離于數(shù)學(xué)問題之外，探究課自然上不完。因此，教師必須用務(wù)實(shí)的眼光審視教學(xué)情境，削枝留干，簡(jiǎn)化情境中的非數(shù)學(xué)因素，讓學(xué)生的探究活動(dòng)更加有的放矢，突出主題，較好地提升探究的實(shí)效性。

1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情形創(chuàng)設(shè)的探究情境，必須緊扣主題，防止探究情境中的無(wú)關(guān)因素喧賓奪主，干擾探究活動(dòng)的進(jìn)程。

2、探究情境不應(yīng)只是反映現(xiàn)實(shí)的生活情境，還應(yīng)包括直接反映數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)情境。

二、探究?jī)?nèi)容“精”些好

有的教師片面認(rèn)為“探究?jī)?nèi)容越多越好，凡事都喜歡讓學(xué)生進(jìn)行探究”。正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致探究的內(nèi)容太多，如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要探究到位，勢(shì)必會(huì)因探究費(fèi)時(shí)而造成課上不完，自然達(dá)不到預(yù)期的效果。也有些教師片面追求完成任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，其探究效果可想而知。因此探究的內(nèi)容還是“精”些好。這要求教師要立足于課本，但不局限于課本，精心選擇一些適合學(xué)生探究的內(nèi)容。

1、處理探究?jī)?nèi)容較多的教材時(shí)，不能被人為的、既定的教材或教案的課時(shí)劃分給“框”住了。例如在教學(xué)“粉刷墻壁”時(shí)，有“粉刷總面積”、“需要涂料總千克數(shù)”、“如何購(gòu)買省錢”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，若逐一讓學(xué)生探究，極易因預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容太多而上不完。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，我大膽地對(duì)教材進(jìn)行重新劃分，把“計(jì)算粉刷總面積”和“計(jì)算需要涂料總千克數(shù)、如何購(gòu)買省錢”分開兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生探究的時(shí)間比較充分，為實(shí)現(xiàn)人人能探究提供了條件。所以，精選探究的內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)得以成功的保證。

2、精心選擇添補(bǔ)課外資源，不得過(guò)分增補(bǔ)教學(xué)素材，否則易造成探究?jī)?nèi)容過(guò)分“膨脹”而完成不了教學(xué)任務(wù)。

三、探究過(guò)程“直”些好

有的教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中，教師就要越“放”越好，在探究過(guò)程中不需要教師的指導(dǎo)，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。他們將教師的講解與學(xué)生的探究對(duì)立起來(lái)，談“講”色變，怕講，忌講，學(xué)生的探究游離于教師的指導(dǎo)而放任自流，課堂混亂，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。事實(shí)上，小學(xué)生的探究只是教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，這種探索活動(dòng)少不了教師適當(dāng)?shù)摹胺觥?。只有講究“扶”“放”結(jié)合，才能讓學(xué)生的探究過(guò)程曲中有直，突顯實(shí)效。

1、并非所有的知識(shí)點(diǎn)都有探究的價(jià)值，如一些人為規(guī)定的數(shù)學(xué)概念、法則、定義，沒有過(guò)分探究的必要。四則混合運(yùn)算的順序、數(shù)的讀寫法、數(shù)學(xué)符號(hào)的表示等等，可以在學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理的基礎(chǔ)上，由教師直接告訴學(xué)生，這樣省去了不必要的放任探究，使探究活動(dòng)變得“直”而省時(shí)。

2、教師要變旁觀者為引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的探究處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境時(shí)，應(yīng)適時(shí)地指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在“柳暗花明又一村”中達(dá)到目標(biāo)。

四、探究空間“大”些好

教師在積極引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)給他們留出足夠的動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間和空間，真正使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。為了使學(xué)生有比較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)努力做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。要讓學(xué)生自己提出問題，討論如何解決問題。多讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫、擺一擺、剪一剪、拼一拼等，通過(guò)觀察、比較、分析、概括，尋找解決問題的好方法。

五、探究方式“活”些好

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不同于成人。在探究學(xué)習(xí)中，許多教師往往只注意探究的內(nèi)容，而忽略了數(shù)學(xué)探究方式的選擇和優(yōu)化，簡(jiǎn)單地采用成人的抽象說(shuō)教或復(fù)雜演繹方式，造成學(xué)生的探究活動(dòng)或徘徊不前，或膚淺粗糙，束縛了探究學(xué)習(xí)的開展。

1、著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧生長(zhǎng)在手指尖上?！贬槍?duì)這一特點(diǎn)，要讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。例如要解決：“把一張紙連續(xù)對(duì)折四次后裁開，一共分成了幾張小紙？”這一問題，如果僅局限于教師說(shuō)教，學(xué)生的體驗(yàn)不深。若讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折，則能在操作中主動(dòng)探究，這樣既加深了理解，又省時(shí)實(shí)效。

2、不同的學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問題有著不同的認(rèn)識(shí)與理解，他們的數(shù)學(xué)建構(gòu)方式也不盡相同。這就要防止用同一模式強(qiáng)行指引學(xué)生的探究方向，束縛學(xué)生的思維。例如，我聽了一位教師教學(xué)“分桃子”一節(jié)課，她引導(dǎo)學(xué)生列出算式48÷2后，沒有強(qiáng)行讓學(xué)生統(tǒng)一擺小棒來(lái)計(jì)算，而是放手讓學(xué)生探究：“大家用自己喜歡的方式進(jìn)行探究，想想48÷2得多少，可以怎樣思考？”學(xué)生很快選擇了自己喜歡的方式進(jìn)行探究，有擺小棒的，有估算的，有口算的，有用豎式計(jì)算的，還有用人民幣來(lái)思考的，學(xué)生樂學(xué)，活學(xué)，大大提升了探究的實(shí)效性。

總之，探究性教學(xué)沒有固定的模式，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以辨證、冷靜的眼光審視探究性教學(xué)，改進(jìn)探究性教學(xué)，才能有效提升探究的實(shí)效性，使探究因?qū)嵭Ф省?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》（四川大學(xué)出版社 2004年版）