祁珍

【摘 要】

題目是文本的靈魂。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從題目凸顯指向性、描述性、深刻性、修辭性，四方面探討了如何在小學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧妙擬題的教學(xué)策略，以期能引導(dǎo)學(xué)生以教材范文的擬題策略為范例，使學(xué)生的習(xí)作題目能夠做到一目了然、簡(jiǎn)練明了、事理兼收、新穎別致。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 巧妙擬題

如果把文章比做人，那么主題是靈魂，內(nèi)容是血肉，結(jié)構(gòu)是骨架，而題目就是眼睛。古人常用“巧笑倩兮，美目盼兮”來形容女子的美麗，而寫作時(shí)擬個(gè)好的標(biāo)題也同樣可以使文章流光溢彩。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生擬題能力的培養(yǎng)，以教材范文的擬題策略為范例，引導(dǎo)學(xué)生自由擬題、多方式擬題，為自己的作文起一個(gè)足夠精彩、引人眼球的題目，讓習(xí)作的題目扮靚整篇習(xí)作。下面，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)策略，就如何在小學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧妙擬題，與各位同行共同探討如下：

一、題目凸顯指向性，給人一目了然之感

凸顯指向性即突出描寫對(duì)象，包括文中具體描寫的事物、景物和人物等，這樣的作文題目能夠給人以一目了然之感。比如教材中《拉薩的天空》《北大荒的秋天》《陶校長(zhǎng)的演講》《裝滿昆蟲的衣袋》《煙臺(tái)的海》《黃果樹瀑布》《少年王冕》《鞋匠的兒子》等，作者都將焦點(diǎn)聚集在文中想要表達(dá)的某一客觀具體的事物或人物上，這樣的題目起到了小中見大、以虛襯實(shí)之效，讀起來會(huì)讓人印象深刻。再比如教材中《第一朵杏花》《第一次抱母親》《黃山奇松》《最大的麥穗》等，題目中的“第一次”“奇”“最大”的限制性字詞，展現(xiàn)出了文本獨(dú)特的寫作價(jià)值，有效喚起了讀者的閱讀興趣。

運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生作文題目常常大而無當(dāng)、不貼題、不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在擬題時(shí)能夠以教材文本為范例，根據(jù)內(nèi)容提煉出文中最大的特點(diǎn)。比如在“我的自畫像”為主題的習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的題目都是如出一轍，如《我》《我的自畫像》等，指向模糊，與習(xí)作內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生采取聚焦定位的策略，重新修改自己的題目，富有個(gè)性的題目不斷涌現(xiàn)，如：《外向的調(diào)皮鬼》《體育小健將》《小書蟲》《小畫家》等，做到對(duì)象突出，以微見著。

二、題目凸顯描述性，給人簡(jiǎn)練明了之感

在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在給敘事類作文擬題時(shí)總是扣不住事件的中心，不是文不對(duì)題，就是不能凸顯事件的核心價(jià)值。事實(shí)上，在蘇教版小學(xué)語文教材中，敘事類文本占了很大的比例，如：《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》《哪吒鬧?！贰度虬坠蔷贰多嵑瓦h(yuǎn)航》《公儀休拒收禮物》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材文本為范例，對(duì)自己的作文通過人物加事件的方法進(jìn)行重新擬題，使得題目凸顯描述性，給人以簡(jiǎn)練、明了、明確之感。

例如，在“我最難忘的一件事”的習(xí)題教學(xué)中，有學(xué)生寫了自己在爸爸過生日的那天，自己下廚給爸爸煎雞蛋，得到爸爸夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的事情，作文題目擬為“煎雞蛋”。我引導(dǎo)學(xué)生以人物加事件的方法重新再思考進(jìn)行擬題，從文本題目與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系入手，以文本題目概括出事件的內(nèi)容。在學(xué)生得到啟發(fā)后，學(xué)生自行修正題目為“今天我下廚”，修改后的題目更顯簡(jiǎn)練明了，就像是文本的“眼睛”一樣，有效呈現(xiàn)了文本的精華所在。

三、題目凸顯深刻性，給人事理兼收之感

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，習(xí)作能力較三年級(jí)時(shí)的起步階段已有了很大的進(jìn)步，在作文的起步階段，教師往往要求學(xué)生的作文題目能夠做到準(zhǔn)確醒目就行。但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)從對(duì)一件事情的準(zhǔn)確表達(dá)逐步發(fā)展到適度添加自己內(nèi)在情感的喜好，那么此時(shí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在擬題時(shí)要體現(xiàn)作文內(nèi)容的深度，給人事理兼收之感。

例如，在一次“親情”的習(xí)作教學(xué)中，一位學(xué)生寫的是自己在寒冬的下雪天，因?yàn)樨澩娲蜓┱趟嗔送榷r血直流，生活中原本一向嚴(yán)厲的父親卻毫不猶豫的背起自己，冒著凜冽的寒風(fēng)一口氣把自己背到醫(yī)院，自己把父親原本買給自己吃的餃子省給父親吃的經(jīng)過，擬定的題目是“父親背我去醫(yī)院”。很顯然，這樣的題目并未扣住本文想要表達(dá)的父子情深的價(jià)值意蘊(yùn)。鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生以教材中《我不是最弱小的》《厄運(yùn)打不垮的信念》等文本為范例，將作者的主觀意志與核心認(rèn)知融入題目中，才能引發(fā)讀者深深的思考。學(xué)生得到啟發(fā)后，改題目為“寒流·溫暖”，一下子提高了題目的深意。

四、題目凸顯修辭性，給人新穎別致之感

生動(dòng)形象的修辭性手法可以一下子“扮靚”學(xué)生習(xí)作，不僅使文章的主題得到鮮明、準(zhǔn)確的突顯，也能大大增強(qiáng)作文美感，給人以一種新穎別致之感，例如教材中《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，作者以暗喻的手法使得文章題目既新鮮有趣，又活潑親切。修辭手法很多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想和想象，活用修辭，使得題目為學(xué)生的習(xí)作錦上添花。

例如，在以敬老為話題的作文教學(xué)中，有學(xué)生擬題為“送老人一輪太陽”，“太陽”喻指暖人的關(guān)愛，簡(jiǎn)潔含蓄，如將文題換成“關(guān)愛老人”之類，則索然無味?？梢姡尚路f的題目能夠大大增強(qiáng)作文的說服力和感染力。但值得指出的是，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻擬題策略時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本體與喻體之間要有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，所寫的內(nèi)容、事件要能體現(xiàn)喻體的本質(zhì)特點(diǎn)，如“送老人一個(gè)大火球”這樣的題目就不妥了。

綜上所述，題目就好比是一篇文章的“眼睛”，好的標(biāo)題往往能有先聲奪人、引人入勝之效。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方式、自由的巧妙擬題，幫助學(xué)生掌握必要的擬題策略，準(zhǔn)確表達(dá)出自己作文的主旨，體現(xiàn)出自己的智慧與獨(dú)具匠心。

【參考文獻(xiàn)】

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