王波

【摘 要】

語文教學(xué)是傳授知識(shí)與技能，塑造學(xué)生人生觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種有效途徑。在閱讀教學(xué)中，如果能巧妙地在文本的重難點(diǎn)處，情感升華處，疑難處加以拓展，就可收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】

策略 拓展 案例

所謂“拓展”，就是以課文為中心，通過收集與主題相關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境，落實(shí)價(jià)值目標(biāo)，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效拓展呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

策略一：拋磚引玉——在重難點(diǎn)處拓展

語文閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)是指使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往影響學(xué)生對(duì)文本的解讀與理解。在重難點(diǎn)處拓展，可以將學(xué)生的思維引向深度，超越文本的外延，使學(xué)生更為透徹地理解文本。

《三袋麥子》是一篇童話故事，講述了土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一口袋麥子。同樣一袋麥子，它們采取了不同的處理方式，產(chǎn)生了不一樣的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生最贊成誰的做法時(shí)？我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

【案 例】

師：土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一口袋麥子，小豬把麥子全吃了；小牛把麥子保存起來，慢慢享用；小猴則把麥子全種下了地，對(duì)于它們?nèi)齻€(gè)的做法，你最贊成誰？為什么？

生1：我最贊成小猴的做法，因?yàn)樗苈斆鳎@樣做，就會(huì)有吃不完的麥子。

生2：我不同意他的看法，小猴這樣做，風(fēng)險(xiǎn)太大，有可能顆粒無收，白白損失一口袋麥種。我喜歡小豬的做法，它不光好吃，而且還很會(huì)吃，把面粉做成了各種各樣的食品。

生3：小豬目光太短淺，只顧眼面前的利益，這樣的話，麥子只夠吃幾天的，以后就沒有了。

生4：我喜歡小牛的的做法，它把麥子保存起來，慢慢吃，這樣可以吃很長一段時(shí)間，一年以后，還剩半袋，還可以跟小猴學(xué)種麥子。這樣做，既享受了美食，而且風(fēng)險(xiǎn)也很小。

師：只有播種，才會(huì)有收獲，小猴的做法雖然風(fēng)險(xiǎn)大一些，但它目光長遠(yuǎn)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，它付出了許多辛勤的努力，這些文中沒有寫，你們能想得到嗎？

……

對(duì)于三只小動(dòng)物做法的辯論，既豐富了文本的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生從中明白了生活的常識(shí)與處理事情的技巧。

策略二：順手牽羊——在情感升華處拓展

蘇教版的教材中，有許多文本具有文字美、故事美、情感美的特征。在閱讀教學(xué)中，若能在文本的情感升華處有意識(shí)地進(jìn)行拓展，就可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，陶冶他們的心靈。

《花瓣飄香》通過一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。這篇課文洋溢著濃濃親情，具有極強(qiáng)的感染力，是塑造學(xué)生心靈的一個(gè)很好的教育途徑。

【案 例】

師：我買了兩盆花，一盆送給了小女孩，是因?yàn)樗男⑿纳钌畹卮騽?dòng)了我；另一盆送給了我的媽媽，是因?yàn)槲乙蚕胪ㄟ^送花來表達(dá)對(duì)母親的愛。同學(xué)們，我相信你們和她一樣都有一顆感恩的心。后天，就是“三八”婦女節(jié)了，是你們母親的節(jié)日，你們想怎么表達(dá)對(duì)母親的愛呢？

生1：我送給媽媽一份禮物。

師：你們現(xiàn)在手里也沒有多少錢，其實(shí)媽媽不在乎那物質(zhì)的東西。

生2：我想送給媽媽幾句話。

師：這個(gè)主意很好，送些什么話呢？

生3：送些心里話，表達(dá)感恩和祝福的話。

師：假如，母親就在你面前，給你一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，親口把你心里最想說的話，向你的母親傾訴，好不好？（播放《世上只有媽媽好》歌曲。）

生4：媽媽，我想你，我永遠(yuǎn)愛你?。ㄋ麐寢尲喝ナ蓝嗄炅恕＃?/p>

生5：媽媽，祝你節(jié)日快樂！我好想你?。ǜ改鸽x異，跟隨父親生活。）

生6：媽媽，你在外邊工作，別累著，想我了嗎？后天是你的節(jié)日，祝你節(jié)日快樂?。赣H外出務(wù)工）

（他們一邊說，一邊流著眼淚大哭起來，別的孩子也在悄悄地抹眼淚。）

為什么有這樣的效果呢？在文本情感升華處拓展，打開孩子們情感的閘門，撥動(dòng)了他們感恩的琴弦，內(nèi)心想說的話如泉水般奔涌而出。

策略三：暗渡陳倉——在疑難處拓展

小學(xué)生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，年齡小、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)不足，影響了他們對(duì)問題的理解與判斷。在閱讀教學(xué)中，疑難處適時(shí)的拓展，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，捕捉文本深層次的價(jià)值內(nèi)涵。如：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》一文，結(jié)尾說：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而他們特意要保護(hù)的“鹿”，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

【案 例】

師：“功臣”和“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹?/p>

生1：“功臣”是指對(duì)國家和人民作出重大貢獻(xiàn)的人?！暗?zhǔn)住笔侵敢鸬溁嫉闹饕宋铩?/p>

師：為什么稱狼是“功臣”呢？

生2：因?yàn)槔浅缘粢恍┞?，使鹿群不?huì)發(fā)展得太快，解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。

師：為什么稱鹿是“禍?zhǔn)住蹦兀?/p>

生3：因?yàn)樗谏种羞^多地繁殖，破壞了森林，毀滅了自己。

師：老師想問大家，其實(shí)真正的“禍?zhǔn)住笔钦l？

生4：我認(rèn)為是人類。

師：為什么你會(huì)這么說？

生5：因?yàn)槿祟惼茐牧舜笞匀坏纳鷳B(tài)平衡，才造成這么嚴(yán)重的后果。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流，從中發(fā)現(xiàn)深層次的道理，那就是——不能破壞大自然的生態(tài)平衡。

語文教學(xué)中的有效拓展，既要立足于文本，又要超越文本。唯有以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，從效果出發(fā)，精心篩選拓展內(nèi)容，適度拓展，才能真正體現(xiàn)語文即生活，生活即語文的“大語文”觀，構(gòu)建開放而有活力的語文閱讀課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張美玲.小學(xué)語學(xué)習(xí)渠道拓展策略探究【J】.家教世界，2013（12）

【2】鄒根女.論小學(xué)語文課外拓展的實(shí)施策略【J】.教師，2010（24）

【3】李明新.語文課堂教學(xué)有效性的再思考【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2006（11）