于冬杰

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文考試教學(xué)中的重要一部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)較大的比例。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)人生中的各種酸甜苦辣。在閱讀中，學(xué)生的思維能夠得到鍛煉，形成自己對(duì)事情的看法，進(jìn)而提高自身的能力。

語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文課堂上的一個(gè)重要的課題，語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練的目的不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以促進(jìn)小學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)以及性格方面的形成都有著很重要的影響。

一、課堂上學(xué)生的閱讀積極性有待提高

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文老師仍舊處在一個(gè)權(quán)威的位置，對(duì)于學(xué)生的閱讀方向有著一定的影響性，學(xué)生閱讀的內(nèi)容和興趣方面被老師所影響。這造成了學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力被削弱，自主參與的精神和意識(shí)被打壓，缺乏主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思考能力，還影響到了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)揮。對(duì)于文學(xué)的理解也容易流于表面化，而成了語(yǔ)文教學(xué)程式化下的思維僵化的機(jī)器。

二、閱讀課的設(shè)置流于形式化，缺乏師生的交流

在新課標(biāo)中，提倡師生之間的交流溝通合作關(guān)系，教師采用自主合作式的學(xué)習(xí)方式，將課堂的氣氛教給學(xué)生。但是在實(shí)際實(shí)行的過(guò)程中，一些老師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，使閱讀課的交流互動(dòng)流于形式，采用學(xué)生之間分組的形式進(jìn)行小組討論，這并無(wú)益于學(xué)生和老師之間的交流互動(dòng)。在表面上，大家在積極的互動(dòng)探討，但是這種形式化的傾向沒(méi)有老師的知道，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)也沒(méi)有給予合理的解答，使閱讀課程的效果沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀應(yīng)該是一件賞心悅目的事，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，開(kāi)始閱讀教學(xué)。不妨對(duì)學(xué)生的閱讀自由度進(jìn)行一定程度的加大，但在閱讀過(guò)程中給學(xué)生提出一定的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生的閱讀過(guò)程得以充實(shí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中使自己也得到提升。學(xué)生在課堂上效率的提高也是閱讀教學(xué)的一個(gè)成功之處。在課堂上還可以讓不同的學(xué)生分別飾演閱讀材料中不同的角色，去設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和感受。

四、寓教于樂(lè)，充分尊重學(xué)生的天性

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)于新鮮事物都有著一定的好奇心，老師應(yīng)該尊重孩子這方面的天性，因勢(shì)利導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生一定的興趣。如果學(xué)生缺乏閱讀的興趣和積極性而老師生搬硬套的進(jìn)行閱讀灌輸?shù)脑?，可能?huì)造成適得其反的效果。成語(yǔ)揠苗助長(zhǎng)的意思就是這個(gè)道理，如果老師的教學(xué)違背了學(xué)生在特定年齡下的心理狀態(tài)，那么必然不會(huì)收獲良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生克服對(duì)上課的畏難心理，從排斥上課變成自覺(jué)自發(fā)的進(jìn)行課堂的閱讀。