戈芳芳

【摘 要】

豐富的課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生有更加開闊的視野來發(fā)現(xiàn)世界上美妙的事情。本文通過營造課外閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生在閱讀習(xí)慣和閱讀方法上進(jìn)行一定的指導(dǎo)，探索和完善小學(xué)語文課外閱讀有效的引領(lǐng)方式，提高小學(xué)生課外閱讀的水平和能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課外閱讀 指導(dǎo) 策略

語文素養(yǎng)的形成要依靠一定的積累才能夠形成，教師要想讓學(xué)生有大量的積累，就必須要讓學(xué)生接觸到廣泛的閱讀材料，并進(jìn)行更加廣泛的閱讀，不能僅僅局限于課內(nèi)有限的閱讀時(shí)間和閱讀素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并對學(xué)生相關(guān)的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使得課外閱讀能夠漸漸成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為學(xué)生的一種新的生活方式。

一、營造良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

在學(xué)校，良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)教師和學(xué)生共同的讀書欲望。教師可以把班級布置成一個(gè)小小的閱讀室，開展一系列自給自足的補(bǔ)充式閱讀方式，并且教師要能夠進(jìn)一步規(guī)范對于班級圖書角的建設(shè)，從而讓班級中不同學(xué)生的課外閱讀書籍能夠流動(dòng)起來，更好的實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享性。對于小學(xué)階段的孩子來說，興趣依然是指導(dǎo)他們閱讀最好的老師。教師只有增強(qiáng)孩子對于書籍的興趣，才能夠幫助學(xué)生去產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，才能不停的去開發(fā)學(xué)生的心智，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去了解閱讀，從而一步步的培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。

對于這一階段的學(xué)生來說，教師可以先給孩子進(jìn)行一些閱讀書籍的介紹，這就要求教師要抓住一切有效的機(jī)會(huì)，用自身的語言給學(xué)生建立起一個(gè)有趣而豐富的閱讀的形象，讓學(xué)生們能夠去對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。[1]例如，教師可以在每周三或是每周五下午空出一節(jié)課出來，給學(xué)生們進(jìn)行一些課外材料的引讀，如《安徒生童話選》《一千零一夜》《哈里波特》等，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們之后對這類書籍能夠變得感興趣。當(dāng)然，在此過程中，教師也要能夠以身作則，在每次閱讀的時(shí)間，教師也要能夠和學(xué)生一起讀書，一起做筆記，對于每次布置給學(xué)生的作業(yè)，教師要能夠和學(xué)生一起完成，這樣學(xué)生就會(huì)在潛移默化中受到教師的感染，從而有更加濃厚的興趣來進(jìn)行相關(guān)課外書籍的閱讀。在閱讀活動(dòng)的開展過程中，教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的地方，去夸贊、表揚(yáng)每一個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，從根本上激發(fā)孩子們閱讀的積極性。

二、悉心部署好內(nèi)外在閱讀的關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

在小學(xué)語文課外閱讀方法的指導(dǎo)和實(shí)踐中，由于學(xué)生是剛剛開始接觸到課外閱讀，很多學(xué)生都不知道該如何下手，對于課外閱讀材料上也存在著諸多的猶豫不決。所以，在剛開始階段，教師要能夠做好書籍的推薦工作。教師也要根據(jù)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些重點(diǎn)的閱讀內(nèi)容。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的將自己閱讀的內(nèi)容系統(tǒng)化和具體化。對于閱讀，方法和技巧有很多，那么我們怎樣去歸納故事情節(jié)，怎樣在讀完一本書之后和別人進(jìn)行交流，這個(gè)都是需要教師悉心的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行不斷的歸納和完善。此外，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步的親近作者。例如在學(xué)習(xí)完《夾桃竹》一文后，感受夾桃竹“能引起我的幻想”和可貴的韌性后，可以問學(xué)生作者寫夾桃竹，除了要表達(dá)他對平凡而并名著的夾桃竹的十分喜愛外，還有其他的目的嗎？[2]在拋出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有關(guān)季羨林先生的資料，閱讀完這些資料后，學(xué)生自然就明白了“文如其人”的含義，真正體會(huì)了季羨林的品格就像夾桃竹一樣補(bǔ)實(shí)、頑強(qiáng)韌性?？傊獏f(xié)調(diào)好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。

三、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)語文的教學(xué)，要以學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展為根基，不斷的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。這樣教師就理所當(dāng)然的要來強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀的意識，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以教授學(xué)生做一些摘抄文章好詞好句的卡片，讓學(xué)生制備裝卡片的盒子，以免卡片的散亂，每一張卡片盡量都留一些空白的地方，用以在之后閱讀的過程中進(jìn)行補(bǔ)充，之后，要求學(xué)生多多的去挖掘文章中的好文句，并摘抄在卡片上，留著以后和其他的學(xué)生進(jìn)行交流和討論。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，也要能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的口頭交流，更好的促進(jìn)學(xué)生之間對于閱讀材料有用信息的采集。[3]此外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，在閱讀的時(shí)候做好讀書筆記，并且在讀完一部作品的時(shí)候能夠隨時(shí)寫下自己的感受，體會(huì)和見解，從而更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

【結(jié) 語】

總而言之，在閱讀的過程中，學(xué)生才是主體。學(xué)生閱讀面的寬窄與課外閱讀績效的高低是有著很大關(guān)系的。本文從營造良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣、悉心部署好內(nèi)外在閱讀的關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣幾個(gè)方面闡述了對小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的一些策略，更好的促進(jìn)了小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉志超.小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究【D】.延邊大學(xué)，2011

【2】簡莉敏.淺析小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)策略【J】.考試周刊，2015（49）

【3】王旭.淺談小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)策略【J】.新課程（小學(xué)），2014（09）