陳倩

【摘 要】

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。在識字教學中，教師應努力激發(fā)學生學習漢字的興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，為學生學習能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 低年級 識字教學 興趣

《語文課程標準》指出：“低年級識字教學要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！币虼?，在識字教學中，教師不應只滿足于學生識字量達標、應會字掌握，還要結(jié)合低年級學生身心特點，巧設(shè)教學情境，創(chuàng)新教學方法，努力激發(fā)學生學習漢字興趣，為學生學習能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

一、挖掘漢字趣味，吸引學生注意

漢字是世界上最優(yōu)美、最古老的文字之一，是音、形、義三者的合體，具有豐富的內(nèi)涵和無窮的魅力。教師首先要研究漢字本身，挖掘漢字的趣味因素來吸引學生的注意力。

1.挖掘音形義之趣

漢字之趣，趣在音形義，特別是最形象的字形之趣。它能帶給低年級學生最直觀的視覺體驗，吸引他們注意，激發(fā)他們興趣，給他們留下深刻的印象。如教者在教學蘇教版一年級下冊《鮮花和星星》中的“顆”字時，先向?qū)W生出示“頁”旁的古文字圖片，讓學生猜測“頁”字在古代表示何意。再通過“頁”字的形象分析告訴學生它在古時表示“頭”，如今引申為像頭一樣小小的、圓圓的東西。最后出示“顆”字，引導學生區(qū)分“顆”與“棵”的差別。教者通過巧妙的提問，引導學生觀察字形，引發(fā)學生思考，將他們的注意力全部集中到課堂上。“頁”旁的具體分析，不僅使學生記憶深刻、熟練掌握，而且激發(fā)他們學習漢字的興趣。

2.挖掘文化之趣

挖掘蘊藏在漢字中的文化趣味，不僅能提升學生的注意力，激發(fā)學習漢字的興趣，而且能豐富教學內(nèi)容，提升課堂內(nèi)涵，拓寬學生視野。如教學“美”字時，教者引導學生觀察“美”由“羊字旁”和“大”構(gòu)成，“羊字旁”的字通常都與羊有關(guān)。告訴學生“大”表示成年人，“美”就是一個成年人頭戴羊角。古人特別喜歡羊，所以頭戴羊角裝飾，因為羊是溫順善良且美味可口的動物。在教學“美”字的同時，挖掘文化之趣，引導學生感悟古人的審美意識和善惡觀念，感受漢字豐富的文化底蘊，不僅集中了他們課堂學習的注意力，更在無形中培養(yǎng)了學生漢字學習的興趣。

二、增添課堂魅力，激發(fā)學習熱情

學習興趣的養(yǎng)成，離不開積極參與的熱情；積極主動的熱情，離不開學習過程中產(chǎn)生的愉悅感。因此教師應努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境、靈活運用多種教學形式，增添課堂魅力，寓教于樂、寓學于樂，激發(fā)學生的學習熱情。

1.創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境

如在教學蘇教版一年級下冊《雨點》一課時，上課伊始，教師向?qū)W生出示一組“雨”的圖片（毛毛細雨、狂風暴雨、瓢潑大雨等），通過形象直觀的圖片吸引學生注意力，接著出示漢字“雨”，告訴學生：瞧，小雨點來到了我們身邊，它有一個問題想考考大家。引導學生觀察思考：“雨”字在書寫時要注意什么？從而提醒學生注意四點的方向。這樣活潑有趣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅有效抓住了學生學習的興趣及積極性，而且深化了學生對“雨”字學習的記憶。

2.靈活運用多種教學形式

《語文新課程標準》指出：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情景中學，以增加趣味性和可接受性?！币蚨诮虒W時，教師可采用猜字謎、編兒歌、開火車、摘果子等教學方式，將游戲巧妙融合進學習，在“玩”中學，延長學生有效注意的時間，激發(fā)學習興趣。此外，教師還可以通過分小組比賽、男女競賽等形式激發(fā)學生學習熱情；充分利用實物，刺激學生多種感官，增添課堂趣味，加深學生記憶。如教學“飽滿”時，教師設(shè)計挑豆莢的情境，讓學生親自摸一摸，學生的學習熱情不僅大幅度提升，而且對于詞語的理解也更為透徹。

三、增強識字能力，培養(yǎng)主動探究

興趣的養(yǎng)成離不開能力的勝任。識字教學中學生學習興趣的培養(yǎng)有助于識字能力的提升，反之識字能力的增強也有利于學生學習興趣的養(yǎng)成。因而教師不應止局限于生字教學，還應教給學生一定的識字方法，指導他們學會使用工具書，讓他們在主動探究時獲得收獲的喜悅，真正培養(yǎng)起漢字學習的興趣。

1.教授識字方法

如“多”去掉一半變成“夕”； 猜一猜。將字編成一個字謎讓學生來猜，例如：“牛走獨木橋——生”； 畫一畫。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師可充分利用兒童這一特點和漢字的象形規(guī)律，讓學生發(fā)揮想象給枯燥的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現(xiàn)出來。例如“亭”字教學時，引導學生看字畫圖再與生字進行比較，從而牢記生字的字形。

2.指導使用工具書

指導學生學會使用工具書，增強識字能力，讓他們在自主探究時不會因無助而放棄，體會到收獲的樂趣，從而促進他們自主學習、主動探究，培養(yǎng)漢字學習的興趣。如一位經(jīng)驗豐富的老教師在識字教學時，特別關(guān)注生字組詞，采用“生字開花”等方式，鼓勵學生課前查閱工具書，組出更多的詞語，課堂及時交流反饋評選“組詞智多星”。孩子們的積極性被大大調(diào)動起來，主動識字學習，比賽競爭。不僅積累了詞匯量，而且培養(yǎng)了主動學習的能力與興趣。

興趣是最好的老師，小學階段是培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵時期。教師應從低年級學生身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，挖掘漢字趣味、增添課堂魅力、增強學生識字能力、培養(yǎng)學生漢字學習興趣，讓孩子“從知之到好之，從好之到樂之”。