林艾芳

人們習(xí)慣把初中的各個(gè)學(xué)科分為主科和副科，初中的生物學(xué)科無疑被列為副科之一，所受的關(guān)注度很低。更為糟糕的是很多學(xué)生家長(zhǎng)也不了解生物學(xué)，大多認(rèn)為學(xué)生物沒有多大用處，只要在臨近考試的時(shí)候背一背就行了。因此，如何把生物教學(xué)與日常生活聯(lián)系在一起，既能幫助學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物，又能讓家長(zhǎng)也了解初中的生物學(xué)科？為此，筆者嘗試著讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起走進(jìn)初中生物教學(xué)，為家長(zhǎng)和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。

1 課前

1.1 讓家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)

生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，教學(xué)方式常以實(shí)踐活動(dòng)為主，其中有許多活動(dòng)需要學(xué)生在課堂教學(xué)前做一些準(zhǔn)備。如北師大版教科書七年級(jí)上冊(cè)的第四章“生物體的結(jié)構(gòu)層次”里，有學(xué)生常常混淆的知識(shí)點(diǎn)。為了能讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)教材中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了處理，要求家長(zhǎng)課前與學(xué)生一起到菜市場(chǎng)購(gòu)買相關(guān)的食品，如桔子、蘋果、西紅柿、烤翅、雞爪等。學(xué)生把與家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備的食品帶入課堂后，通過邊觀察邊品嘗食品的方式，直觀感受生物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體；動(dòng)物體則還要由器官構(gòu)成的系統(tǒng)才能構(gòu)成完整的動(dòng)物體。

這樣的教學(xué)不單純停留在課堂完成教學(xué)目標(biāo)上，而是讓家長(zhǎng)和學(xué)生真正體會(huì)到生物學(xué)科同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識(shí)，從而達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。除了這個(gè)案例外，以下的這些教學(xué)活動(dòng)（表1）也可采用讓家長(zhǎng)參與準(zhǔn)備的教學(xué)方法（以北師大版教材為例）。

1.2 讓家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)的課前互動(dòng)活動(dòng)

家長(zhǎng)在日常的衣食住行中積累的各種生活體驗(yàn)都是無形的課程資源。在教學(xué)中，教師要利用這一資源，避免課堂教學(xué)從理論到理論的現(xiàn)象。如講授“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”課程時(shí)，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)變得枯燥乏味。所以在教學(xué)中讓家長(zhǎng)參與互動(dòng)，從家庭日常的飲食習(xí)慣入手，分析各種食品含有的營(yíng)養(yǎng)成分以及使?fàn)I養(yǎng)更加全面與均衡再搭配方式；同時(shí)，列舉曾遇到的食品安全問題。由于有前期的互動(dòng)和準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上發(fā)言更加踴躍，氣氛也更加熱烈，從而，水到渠成地完成了教學(xué)目標(biāo)。除了這個(gè)案例外，以下的這些教學(xué)活動(dòng)（表2）也可采用讓家長(zhǎng)參與互動(dòng)的教學(xué)方法（以北師大版教材為例）。

2 課堂：讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與課堂學(xué)習(xí)

利用學(xué)校開展的“教學(xué)開放周”的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)親自走進(jìn)生物學(xué)科的教學(xué)課堂中，真正了解到生物學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)體系，也是一個(gè)探究的過程。生物學(xué)其實(shí)不是考前背一背就行了，它是一門自然科學(xué)，源自生活、用于生活，是與生活實(shí)踐聯(lián)系特別緊密的學(xué)科。當(dāng)然，在課程選擇方面，最好是選擇課前家長(zhǎng)有與學(xué)生共同參與準(zhǔn)備活動(dòng)或互動(dòng)的課程。通過課前的參與，再加上課堂的聽課，家長(zhǎng)能比較清楚地了解自己的孩子哪些方面掌握得較好、哪些方面還存在不足、教師是如何要求的以及應(yīng)該如何改進(jìn)等。這樣同時(shí)也拉近了學(xué)校與家長(zhǎng)的距離，融洽了教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

2014年，學(xué)校開展的“教學(xué)開放周”期間，筆者開設(shè)一節(jié)“探究種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件”的課。由于學(xué)生沒有參與過農(nóng)作物耕種，對(duì)種子的萌發(fā)過程沒有感性的認(rèn)識(shí)，而大部分家長(zhǎng)都有農(nóng)作物耕種的經(jīng)歷。所以，讓家長(zhǎng)參與課前的活動(dòng)，用自己的耕種經(jīng)歷給自己的孩子講解，讓學(xué)生了解到種子萌發(fā)為什么必需要有充足的空氣、一定的水分和適宜的溫度，而不是僅僅是土壤和光。這種通過課前的準(zhǔn)備和互動(dòng)，然后再結(jié)合課堂上的小組合作，最后再經(jīng)教師點(diǎn)撥，可以輕松地突破多個(gè)變量多組對(duì)照的實(shí)驗(yàn)設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)，不但增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)生物探究活動(dòng)的理解，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)還有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。最后筆者選用了這樣一段話作為結(jié)束語：“同學(xué)們，在老師眼里，你們是一粒粒的種子，更是父母心里的一粒無比珍貴的種子。在家里，父母會(huì)鼓勵(lì)你或批評(píng)你，在學(xué)校，老師會(huì)教育你、幫助你，目的只有一個(gè)，希望你們快點(diǎn)萌發(fā)，茁壯成長(zhǎng)；希望你們像種子一樣勇敢的面對(duì)人生，迎接風(fēng)雨的考驗(yàn)，積極向上地生活。謝謝大家！”這樣使情感進(jìn)一步升華，家校教育的合力進(jìn)一步加強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。這也是把德育教育貫穿于生物教學(xué)中，讓家長(zhǎng)真正了解到生物教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過程也是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的過程。

3 課后——設(shè)計(jì)親子互動(dòng)作業(yè)

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分。教師在設(shè)計(jì)親子互動(dòng)作業(yè)時(shí)，要建立以學(xué)生為主體，家長(zhǎng)主要起輔助和督促作用；注重與前面所講述到的課前、課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的作業(yè)觀，既體現(xiàn)互動(dòng)性、知識(shí)性與趣味性并存，又體現(xiàn)自主性、生活性和適量性相結(jié)合的原則。同時(shí)，親子互動(dòng)作業(yè)也是家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享的一個(gè)平臺(tái)，得到了廣大家長(zhǎng)的支持和歡迎。如，學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”后，因勢(shì)利導(dǎo)地給學(xué)生布置作業(yè)“讓學(xué)生根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們?cè)O(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請(qǐng)父母品嘗；還必須向父母介紹其中的原理，請(qǐng)父母做出評(píng)價(jià)”。這樣的互動(dòng)不但可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶，而且還可以增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的情感交流，圓滿地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課生物教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

還有，“人的生殖和發(fā)育”和學(xué)生的出生、成長(zhǎng)密切相關(guān)，若能讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來則再好不過。根據(jù)初中學(xué)生熱衷于評(píng)價(jià)他人和關(guān)注他人對(duì)自己評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，筆者布置了一個(gè)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談的作業(yè)，設(shè)置胚胎發(fā)育的過程和分娩的相關(guān)問題：

① 懷孕初期，媽媽的身體有什么反應(yīng)？

② 孕期多長(zhǎng)？媽媽懷孕期間的體重變化？分娩后什么時(shí)候身體才恢復(fù)？

③ 媽媽的分娩方式是順產(chǎn)，還是剖宮產(chǎn)？

④ 胎盤是和我一起出來嗎？肚臍是臍帶掉落后留下的痕跡嗎？

⑤ 整個(gè)孕期中，媽媽的生活有何不便？

⑥ 請(qǐng)描述您第一眼見到我時(shí)的感受。

通過以上的訪談，使學(xué)生了解母親的“孕事”和感受，加強(qiáng)親子交流與溝通，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生育和養(yǎng)育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到家長(zhǎng)“生育難，養(yǎng)育更加不易”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙親無時(shí)不刻的關(guān)注和無微不至的關(guān)懷，從而加深感恩父母的情感，進(jìn)一步拉近了家長(zhǎng)與學(xué)生的距離，有利于學(xué)生盡快度過青春叛逆期，又一次完美實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)。

再如，探究溫度和濕度對(duì)霉菌的影響。發(fā)霉現(xiàn)象是十分常見的，家長(zhǎng)也知道在什么季節(jié)、什么氣候條件下物品容易發(fā)霉，為防止發(fā)霉該如何處理相關(guān)的物品。因此在沒分發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單時(shí)，先讓家長(zhǎng)與學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，不管成功與否都把實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶到課堂來。教師再通過課堂講解“探究實(shí)驗(yàn)的單一變量和設(shè)置對(duì)照原則”，課后再讓學(xué)生帶著實(shí)驗(yàn)報(bào)告單回家與家長(zhǎng)再次合作完成本探究實(shí)驗(yàn)。這樣通過課前的準(zhǔn)備、互動(dòng)活動(dòng)以及課后的親子合作探究活動(dòng)，不但使家長(zhǎng)與學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣與意義，還讓家長(zhǎng)知道生物知識(shí)的形成是離不開生活的，初中生物探究活動(dòng)很多是與日常生活緊密相關(guān)的。

總之，通過以上的方式，努力讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起走進(jìn)初中生物教學(xué)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生把生物教學(xué)與生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生會(huì)把在生物學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)，為創(chuàng)建文明、和諧的社會(huì)展現(xiàn)聰明和智慧。