朱建梅

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)英語教學(xué)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分重視知識的傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此《新課標(biāo)》是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)。筆者受新課程理念的啟發(fā)，在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試，頗有感悟。

一、師生互聯(lián)，目標(biāo)反芻

明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)都是由教師確定的。我們不妨嘗試著讓師生共同設(shè)置本課所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以牛津高中英語 模塊五 Unit 1 Grammar and usage 為例，我先引導(dǎo)學(xué)生擬定了本課教學(xué)目標(biāo)的總體框架：1. 通過學(xué)習(xí)，能利用本課句型自由會(huì)話：掌握To—infinitive / Bare infinitve 語法知識。然后，我要求學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)獨(dú)立填寫目標(biāo)細(xì)節(jié)。他們都能寫出在本課需要掌握的具體句型：1 To see is to believe 2 Things seem to be getting better 3 let / make / have 的用法。

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們的教學(xué)就有了可靠的依據(jù)。在教學(xué)過程中可以利用各種手段和方法來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。目標(biāo)反芻是檢測目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在課堂上，我除了使用試卷檢測外，更多的是讓學(xué)生相互監(jiān)督和相互講解。

這種要求學(xué)生自己確立目標(biāo)，明確具體任務(wù)，進(jìn)行目標(biāo)反芻，解決實(shí)際問題的做法改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教法，也能增加教師對所教學(xué)生的了解，提高教學(xué)針對性，增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與。

二、傳授方法，用好獵槍

有了明確的目標(biāo)，我們還要教會(huì)學(xué)生用“獵槍”瞄準(zhǔn)目標(biāo)的方法，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。虛擬語氣是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)。許多老師對這一語法項(xiàng)目進(jìn)行過“突擊”“猛攻”，學(xué)生沉溺于“題海大戰(zhàn)”中?？傻綄?shí)際解決問題時(shí)，他們還是“山重水復(fù)疑無路”。問題何在？在于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生滿足于“紙上談兵”，而沒有解決實(shí)際問題的能力。

在虛擬語氣的教學(xué)中，我沒有向?qū)W生解釋什么是虛擬語氣，更沒有要求他們?nèi)ケ场罢Z法”規(guī)則。我把虛擬語氣放在真實(shí)的語言情境里，讓學(xué)生通過生動(dòng)的語言故事去理解它的概念，學(xué)會(huì)它的用法。

三、評價(jià)公平，適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)的成敗與學(xué)生的課堂活動(dòng)有密不可分的關(guān)系。我們必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以便隨時(shí)了解課堂教學(xué)效率。因此，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行公正的評價(jià)是我們在英語課堂教學(xué)方面所面臨的一項(xiàng)具體任務(wù)。

我要求每位學(xué)生在每個(gè)月的第一天準(zhǔn)備一個(gè)課堂活動(dòng)曲線圖，張貼在課桌的右上角，自己對每節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。分?jǐn)?shù)是對他們的評價(jià)結(jié)果。表現(xiàn)好得1分，表現(xiàn)差扣1分。一個(gè)月24節(jié)課。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生表上的曲線呈下降趨勢，就會(huì)引起我對該學(xué)生的重視，引導(dǎo)他尋找原因，解決問題。有時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)不好也可能是老師導(dǎo)致的，或引導(dǎo)方法不當(dāng)，或解決問題不徹底。這種評價(jià)教學(xué)既是對學(xué)生的刺激和鼓勵(lì)，更是對教師本身的反省和鞭斥。

四、定期復(fù)習(xí)，相互檢查

復(fù)習(xí)是對課堂教學(xué)的鞏固。在各單元授課結(jié)束后，我便給學(xué)生安排一節(jié)復(fù)習(xí)課。

課前要求學(xué)生從自己的書面作業(yè)中找出六七個(gè)新學(xué)的單詞，詞組和一兩個(gè)語法點(diǎn)。如be used to doing，suggest doing等等，作為測試別人的內(nèi)容。全班分成若干個(gè)四人小組，每組從各成員確定的單詞和語法中精選20個(gè)，編出一段小短文。然后將那些檢測的單詞和語法抽出，形成一份完形填空試卷。最后大家交換試卷，相互測試并核對答案。也可以讓學(xué)生在瀏覽和分析自己書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題和難點(diǎn)編出一份試卷供他人使用，然后各組交換試卷，相互測試。

除了以上的幾點(diǎn)嘗試，我們在課程教學(xué)中還必須注意師生的情感交流和課程教學(xué)的語言藝術(shù)等，這些都是決定課堂教學(xué)成功與否的重要因素。