張萬早

在新學期，所教的是兩個已經篩選出了八個重點班的平行班，學生的基礎、能力、成績等方面可想而知，他們平時做作業(yè)都是一個個“老大難”，更不用說寫作文了。在參加了一次學科帶頭人講課比賽后，有一個問題總在腦中縈繞：這次講課比賽的課題是口語交際，采用的是游戲方式，雖然也是在這樣的平行班，但是效果較好。那么，在作文教學中，是不是也可以試著采用這種“牽一發(fā)而動全身”的方法呢？循著這種理念，開始進行這樣的寫作教學嘗試。

課題：抓住特征介紹人物。教學目標：1.要抓住同學的特征（包括身材、相貌、言談舉止、脾氣性格、興趣愛好、個人特長等）進行介紹。2.力求語言形象、生動，主題突出，個性鮮明。3.材料剪輯要詳略有致。4.扣題要緊，字數在六百字左右。

一、小入口——化整為零，活動導入

師：今天請大家玩一個游戲：說特征猜人物。（出示姚明的漫畫讓學生猜是誰？學生反應很熱烈，紛紛舉手。）

生1：他有一雙凹眼睛。

生2：他有一張大嘴巴，粗脖子。

師：你們抓住了他的特征，說的很好。（然后又出示劉翔和劉德華的圖片，學生更來勁了。）

生3：那張長臉寬嘴巴的是劉翔。

生4（不示弱）：另一幅圖是劉德華。

師：你從哪里看出來的？

生3：因為他是那個鷹勾鼻。

師（故作迷惑）：所有的學生都這么認為嗎？（他們作出了肯定的回答。）

師：都抓住他們的什么特征？

生5（稍作思考）：抓住了他們的外貌特征。

師：由此看來，要介紹一個人物必須要仔細觀察他們的外貌特征，那請大家再猜猜看。（這一次，出示了三張圖片讓學生仔細觀察，學生目不轉睛地盯著這三張圖片。）

生6：中間那張照片是趙本山，因為他腦袋大，脖子粗，神態(tài)怪異。

生7：左邊這張圖片是潘長江，應為他矮矮的個子，小眼睛，額前有一撮兒毛最有特色；右邊那張圖片是成龍，因為他健壯無比，大鼻子，肌肉發(fā)達，還做了一個散打的姿勢。（教師率先鼓掌，學生也跟著為他倆送去了熱烈的掌聲。）

師：這兩位同學抓住了人物的什么特征來進行介紹的？

生8（總結）：不僅從外貌上，還從神態(tài)、動作等方面介紹了人物的特征。

師：你真棒！介紹人物時除了從這幾個方面進行介紹外，還可以從哪些方面介紹呢？（給學生兩分鐘時間進行討論。）

生9：還可以從性格、職業(yè)、語言等方面去介紹。（教師笑著贊許，并將他們總結的方法一一列出來。）

二、激思維——打開思路，乘機指導

依著這個學生的話語，順勢提出請全班學生欣賞一段文字，看看這些文字介紹的是誰，從哪幾個方面介紹的？這樣，很自然地進入第二個環(huán)節(jié)。因為這些方法是學生自己探究出來的，所以學生參與的興致很高。展示如下：

師：他身穿金閃閃的戰(zhàn)袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來的金箍棒，顯出一副威武霸氣的樣子，一對火眼金睛炯炯有神，流露出鏟除一切妖魔的決心。

學生（異口同聲）：這是孫悟空。

師：猜對了，請大家跟著老師一起分析這段文字，看看它是從哪些方面進行介紹的？

學生（經過討論，得出結論）：從外貌、神態(tài)、心理等方面進行介紹的？

師：很好，請大家來欣賞哪吒、豬八戒的圖片，要求認真觀察，用剛才總結的方法，依照示例，介紹這兩個人物。（在幾分鐘的熱烈討論后，請一位平時從不發(fā)言的學生來回答。）

生10（面紅耳赤）：他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風火輪，威風八面。

這回掌聲更熱烈了，之后又展示了幾組介紹人物的文字，更放大了這一效果。通過對這組文字的分析，學生又很得意地總結出，介紹人物除了上面總結的方法外，還可以運用修辭手法。接下來，安排學生用這些方法寫一篇文章，介紹一位同學，請大家來猜介紹的是誰，學生躍躍欲試。

三、做文章——個性寫作，百花齊放

接下來，趁熱打鐵，讓學生用剛才的方法介紹身邊熟悉的同學，寫一篇文章，時間為45至50分鐘，要求當場完成，下課就要上交。

四、巧講評——師生互評，放大成果

在學生送來的謄寫好的、修改過的作文中分層挑選28篇習作，張貼于教室“文化角”。在講評之前，先讓課代表在活動課上組織學生對張貼的28篇習作進行評獎，一等獎6篇，二等獎10篇，三等獎12篇。然后，再輪流推薦學生準備評點。

評點內容可以是習作中最突出的一個“小點”，也可以是整體閱讀習作的體會，或是謀篇構思的“獨特”、寫作技巧的運用、語言詞語的表達效果等。這一環(huán)節(jié)，可以不設要求，讓學生能夠率性評點，自由發(fā)揮，只要能達到點評人、受評人與聽評人“三贏”之效即可。在評點環(huán)節(jié)中，要特別關注學生的點滴進步。要有意識地挑選幾篇中低等習作“精改”，而且教師親自評點，達到放大學生寫作成就感的目的，使學生由“想寫”向“樂寫”發(fā)展。

教學反思：

這次的作文效果比前幾次要好很多，所帶的這個班是平行班，但有很多中等學生的作文都寫得很好，甚至有些學困生也能寫得文從字順。這主要是因為這次作文教學采用了游戲式導入，激發(fā)了學生的興趣，先是猜一個人，然后是猜兩三個人，讓學生在不知不覺中掌握了寫作方法。先是一句話，后是一段話，最后是一篇文章，從小到大，從點到面，很符合學生的認知規(guī)律。小入口的作文教學方式，竟然也別有洞天，如果堅持用這種方法，相信作文教學也能達到一種新境界。