趙大林

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。否則，無(wú)論教師多么優(yōu)秀，教學(xué)多么努力，也無(wú)法使教學(xué)效率最大化。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中呢？如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就是教師講解學(xué)生聽(tīng)講，教師提問(wèn)學(xué)生回答，這樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)械單調(diào)，學(xué)生根本沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到限制。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該為初中生制定一個(gè)具體的、可操作的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要求和計(jì)劃。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，能夠?qū)處熁蛘咄瑢W(xué)的觀點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)；其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)，條理清晰；第三，引導(dǎo)學(xué)生就課本中的問(wèn)題或者社會(huì)上的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)言?？傊趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生投入的越多，就越有動(dòng)力。語(yǔ)文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，那么教學(xué)效果也就越佳。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

俗話(huà)說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)合作可以博采眾長(zhǎng)。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。這里說(shuō)的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來(lái)解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學(xué)習(xí)了《愚公移山》一文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過(guò)討論，分別從愚公的有毅力、堅(jiān)忍不拔等角度進(jìn)行了分析，其中有一個(gè)小組提出了一個(gè)問(wèn)題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒(méi)有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學(xué)生干脆提出“愚公精神就意味著沒(méi)有效率，根本不值得學(xué)習(xí)”。發(fā)生分歧后，要引導(dǎo)學(xué)生就此問(wèn)題繼續(xù)討論，在討論中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，真正地做到了自主學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開(kāi)闊，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

三、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后輔導(dǎo)

由于農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此有針對(duì)性的恰當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目的?？墒牵蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)課后輔導(dǎo)都比較反感，應(yīng)該怎么做呢？首先，課后輔導(dǎo)面積不宜過(guò)大，而應(yīng)該選擇那些真正需要輔導(dǎo)的學(xué)生，并且要把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生立遠(yuǎn)大理想的角度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這樣遠(yuǎn)比輔導(dǎo)學(xué)生做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，主要是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第三，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，讓優(yōu)等生來(lái)輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生之間進(jìn)行交流，他們接受起來(lái)就更容易一些。總之，在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)一定要注重實(shí)效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻一無(wú)所獲。

四、分層教學(xué)法

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、興趣等都是有差異的，因此在教學(xué)中也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能取得事半功倍的效果，更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。例如，在布置作業(yè)時(shí)就可以進(jìn)行分層，基礎(chǔ)題是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該完成的，還可以再布置一些有難度的附加題給那些學(xué)有余力的學(xué)生。再如，在學(xué)習(xí)完一篇課文后，可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，而學(xué)困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負(fù)增效的措施，這還需要每一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索研究。