張慧蘭

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識。簡單地講，群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。

落實(shí)“群文閱讀”的前提是選好文章，教師要結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇，進(jìn)而才能進(jìn)行多個文本、同一個議題的教學(xué)。這就需要教師大量地去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章進(jìn)行篩選之后，再推薦給學(xué)生去讀。這樣有針對性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

群文閱讀相關(guān)的實(shí)踐探索，大體上分為五個層級：

第一個層級以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；

第二個層級突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路；

第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；

第四個層級提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；

第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型。

現(xiàn)實(shí)中因?yàn)楦鞣N認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于教師的水平，這也是群文閱讀教學(xué)的一個癥結(jié)。其實(shí)一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對學(xué)生進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為群文閱讀教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因?yàn)閷W(xué)生對本單元課文已經(jīng)有一定的教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對比閱讀，這樣能夠使學(xué)生得到最鮮明、最直觀的閱讀體驗(yàn)。所以在實(shí)際教學(xué)工作中，可以在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，以單元課文為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章，設(shè)計(jì)一堂群文閱讀教學(xué)，從而達(dá)到良好的閱讀效果。

群文閱讀教學(xué)進(jìn)入課堂是對傳統(tǒng)的、單篇的課文教學(xué)的沖擊，是對單純地分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)。其基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的第一個關(guān)鍵詞是“整合”，整合從群中得到的信息；第二個關(guān)鍵詞是“聯(lián)結(jié)”，聯(lián)結(jié)的時候要與先前閱讀的文本和已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對；還有一個關(guān)鍵詞是“比對”，從比對中重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識；第四個關(guān)鍵詞是“建構(gòu)”，加深理解，最后遷移運(yùn)用。群文閱讀中要求做到：真讀書，學(xué)生直接和群文對話；真思考，學(xué)生無限制地獨(dú)立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開心扉，談?wù)鎸?shí)感受，發(fā)表個人見解，多元理解。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，能夠激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，這也正是新課程改革的追求。