章豐慧

摘 要： 本文主要根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，分析高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀，分別從明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系；借鑒先進(jìn)理念，優(yōu)化教學(xué)模式；改進(jìn)教學(xué)方法，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；注重校本教材開發(fā)，合理進(jìn)行課程評價等方面作思考。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)指導(dǎo) 高職院校 課程體系 教學(xué)要求

就業(yè)指導(dǎo)課目前作為高職院校的一門公共必修課，課程本身既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，目前各高職院校普遍結(jié)合本校實際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)且極具特色的教學(xué)計劃，組織開展實施本校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)和教學(xué)活動，積極促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。然而隨著近幾年高職院校畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻，當(dāng)前高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的效果如何？能否達(dá)到幫助學(xué)生順利就業(yè)的目的？就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)開展情況如何？筆者對此有了一些思考。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的普遍現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)目標(biāo)定位有誤。

就業(yè)指導(dǎo)課不同于其他學(xué)科課程，它的開設(shè)主要是提升學(xué)生的就業(yè)認(rèn)識、就業(yè)求職能力，是一門解決實踐問題的指導(dǎo)性課程。本門課程無論是給學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃，或者是給予就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時，突出實踐性非常關(guān)鍵。部分高校教師并沒有正確認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)，往往把就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)定位在為學(xué)生簡單介紹當(dāng)前就業(yè)形勢、政策，傳授一些就業(yè)求職信息、求職技巧及方法，卻忽視就業(yè)觀念、職業(yè)素質(zhì)和求職技能的培養(yǎng)是需要一個長期的引導(dǎo)和養(yǎng)成過程。

（二）教學(xué)形式缺乏多樣性。

目前大多部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)僅僅停留在灌輸式、填鴨式的課程教學(xué)模式，主要以課堂講授為主，教師一般都是在固定的教學(xué)場地開展教學(xué)，缺乏靈活性和互動性，而且課堂教學(xué)形式普遍存在支招多解惑少、信息多觀念少、擇業(yè)多敬業(yè)少等現(xiàn)象。這種單一的教學(xué)形式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，實際教學(xué)效果不佳。

（三）師資隊伍專業(yè)化程度低。

目前，高職院校從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)主要由就業(yè)部門行政人員、各系部分管學(xué)生工作的書記、副書記和輔導(dǎo)員兼任，缺乏專職教師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師是僅依靠書本教材進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)，專業(yè)水平有待提高。另外，由于近年來高職招生的人數(shù)明顯增長，負(fù)責(zé)教授就業(yè)指導(dǎo)課程的教師存在師生比例較大的現(xiàn)象，往往造成幾個班級甚至幾個專業(yè)的學(xué)生合并成一個大班進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)。

（四）教學(xué)內(nèi)容安排不夠科學(xué)。

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》規(guī)定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，但多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、編排上缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。例如在開展課程教學(xué)時重理論輕實踐，將就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)成純理論課；重就業(yè)技巧傳授輕學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)提升；致使有的高職院校就業(yè)教育與專業(yè)教育脫鉤。

（五）重視力度不夠，制約可持續(xù)發(fā)展。

目前很多高職院校都設(shè)立了類似就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室或者指導(dǎo)中心的機構(gòu)，但有的只是形同虛設(shè)，沒有起到實際性的作用。因為有的高職院校沒有設(shè)立單獨的教學(xué)資金用于就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，就顯得捉襟見肘，可謂心有余而力不足。雖然有這一類機構(gòu)存在，但由于資金上的缺乏，無法正常開展就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)工作，大大地制約就業(yè)指導(dǎo)課程的長期發(fā)展。

二、關(guān)于高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的幾點思考

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容大多局限于就業(yè)形勢和應(yīng)聘技巧的傳授，就業(yè)指導(dǎo)的對象僅僅局限于畢業(yè)生，而當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)課程越來越成為高職院校素質(zhì)教育的重要途徑?，F(xiàn)代高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)當(dāng)覆蓋學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學(xué)生學(xué)習(xí)生活畢業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等全方位內(nèi)容。

就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)生涯的自我管理。根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的課程教學(xué)目標(biāo)，通過本課程教學(xué)，應(yīng)該在態(tài)度、知識、技能三個層面實現(xiàn)以下目標(biāo)，態(tài)度層面：應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。知識層面：應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認(rèn)識自己的特性、職業(yè)的特性及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面：應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通用職業(yè)技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

基于此，現(xiàn)代高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程除了需要明確建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系外，還需要分別從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等三個方面系統(tǒng)化地構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

（二）借鑒先進(jìn)理念，優(yōu)化教學(xué)模式。

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)確立以學(xué)生為本，以能力為核心的課程設(shè)計理念，對就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行全局考慮和總體安排。在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計中突破傳統(tǒng)課程傳授模式，不以純理論傳授為主，將解決大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、在校期間職業(yè)能力培養(yǎng)、擇業(yè)、就業(yè)過程中出現(xiàn)的種種困惑和問題作為目標(biāo)，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的實踐教學(xué)之上。

在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

就業(yè)指導(dǎo)課程把重點放在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的實踐教學(xué)上，學(xué)校在教學(xué)實踐中改變了傳統(tǒng)呆板、僵化的灌輸式課堂教學(xué)模式。課程教學(xué)方法從實用性和功利性、參與性與互動性、自主性和個性化三個特點進(jìn)行改進(jìn)，將教學(xué)過程寓教于參與、寓教于實踐，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會之間的互動與充分溝通，方可收到良好的教學(xué)效果。

專業(yè)化的教師團(tuán)隊是良好就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的保障條件。對于教學(xué)團(tuán)隊專業(yè)化，首先優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立資歷和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化師資隊伍，加強教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，定期選派就業(yè)指導(dǎo)教師參加各類校內(nèi)外的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)培訓(xùn)，積極鼓勵就業(yè)指導(dǎo)教師考取職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等資格證書，鼓勵教師積極開展教學(xué)研究，鼓勵團(tuán)隊教學(xué)；專兼職教師結(jié)合，聘請各方面專家加入到教學(xué)隊伍中，創(chuàng)造性地開展各種形式的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的不斷提高，從而組建一支穩(wěn)定、水平高、專業(yè)性強和教學(xué)經(jīng)驗豐富的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊。

（四）注重校本教材開發(fā)，合理進(jìn)行課程評價。

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教材開發(fā)需要滿足到兩方面，一方面保證課程教學(xué)效果，另一方面滿足大眾化背景下對學(xué)生普及開展職業(yè)發(fā)展教育的需要。高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程需要重視開發(fā)符合學(xué)校學(xué)生實際的校本教材，體現(xiàn)針對性、實用性及科學(xué)性等特點，校本教材應(yīng)該體現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)特色，根據(jù)不同學(xué)生的特點編寫教材內(nèi)容，還應(yīng)該以“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”的理念為指引，針對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)建設(shè)的實際需要，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活指引、職業(yè)生涯發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)融會貫通安排章節(jié)內(nèi)容。

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門具有指導(dǎo)性質(zhì)的課程，既有理論知識的傳授，又有職業(yè)技能的培養(yǎng)，更有職業(yè)觀念教育，對于這門課程的評價需要將理論與實際相結(jié)合。在評價內(nèi)容方面，從學(xué)生對知識的理解和掌握程度及實際形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力兩大方面進(jìn)行評價；在評價重點方面，職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)加強過程評價；在評價方式方面，為了保證學(xué)生按照教師的要求較高質(zhì)量地完成學(xué)校任務(wù)，實踐環(huán)節(jié)最好適用形成性考核，理論知識適用總結(jié)性考核。

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