李國(guó)鋒，劉　煜，謝邵輝

(長(zhǎng)沙大學(xué)機(jī)電工程系，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

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CDIO教育模式下的實(shí)踐教學(xué)體系探析

李國(guó)鋒，劉煜，謝邵輝

(長(zhǎng)沙大學(xué)機(jī)電工程系，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

摘要：CDIO教育模式下的實(shí)踐教學(xué)具有鮮明的特征，它對(duì)實(shí)踐教學(xué)制定了具體的要求和方法.為了構(gòu)建與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，提出了三項(xiàng)基本原則.在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了三層次、多模塊、一體化、交互式為特征的實(shí)踐教學(xué)體系.新的實(shí)踐教學(xué)體系首次厘清了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程與CDIO模式下的實(shí)踐教學(xué)課程之間的關(guān)系，并針對(duì)新的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了一個(gè)行之有效的教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制和保障機(jī)制.

關(guān)鍵詞：CDIO教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；保障機(jī)制

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級(jí)，與國(guó)際接軌等改革發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求發(fā)生了深刻的變化.為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高等教育正在積極尋求各種改革，CDIO教育模式的引進(jìn)即是眾多有效改革的舉措之一.從2005年汕頭大學(xué)首先將CDIO理念引入國(guó)內(nèi)[1]，在我國(guó)已經(jīng)歷了近十年的發(fā)展，高等教育界對(duì)CDIO教育模式進(jìn)行了較深入的研究和實(shí)踐，少數(shù)高校已經(jīng)將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，取得了良好的效果[2-4].但是，目前這些研究成果主要還是集中在CDIO的理念化和模式化方面，對(duì)具體的課程教學(xué)與課程體系建設(shè)的研究較少[5].事實(shí)上，CDIO是一種工程教育模式，遵循“做中學(xué)”的基本原則[6]，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)極其重要的位置，實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、課程內(nèi)容、考核方式、運(yùn)行機(jī)制和保障措施等都直接影響到教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到CDIO工程教育改革的成敗.因此，基于CDIO教育理念對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究和設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系具有極其重要的意義.

1CDIO教育模式下的實(shí)踐教學(xué)特征

CDIO教育模式是以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和素質(zhì)，其大綱和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)作了具體要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方法、效果及其評(píng)價(jià)也有明確規(guī)定.

1.1CDIO模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求

CDIO標(biāo)準(zhǔn)1中明確指出，以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)生命周期的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用作為知識(shí)和能力培養(yǎng)的背景環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以工程項(xiàng)目實(shí)踐為工程教育的載體，而且要求學(xué)生通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)獲取基本知識(shí)、一般方法和通用能力.標(biāo)準(zhǔn)2則要求實(shí)踐教學(xué)必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，明確實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的工程推理能力、問(wèn)題求解能力、人際交往能力和基本的專業(yè)知識(shí)與技能.標(biāo)準(zhǔn)3要求所有實(shí)踐教學(xué)課程既要自成體系又要與其他課程關(guān)聯(lián)，形成一體化課程教學(xué)計(jì)劃，標(biāo)準(zhǔn)5更是明確了在一體化課程計(jì)劃中至少要有2個(gè)工程教育項(xiàng)目，一個(gè)為初級(jí)的，一個(gè)為高級(jí)的，通過(guò)2個(gè)工程項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在一體化的教學(xué)過(guò)程中獲取工程知識(shí)和產(chǎn)品、過(guò)程與系統(tǒng)建造的能力，標(biāo)準(zhǔn)6從教學(xué)條件的保障角度提出了滿足實(shí)踐教學(xué)所需工程實(shí)踐場(chǎng)所要求，即實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目教育必須具有合格的實(shí)踐場(chǎng)地、儀器設(shè)備及輔助材料.由此可見(jiàn)，CDIO標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了明確要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施CDIO教育模式的核心.因此，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，首先必須制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并且要將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為整體目標(biāo)和子目標(biāo).在此基礎(chǔ)上，明確工程教育背景，將工程項(xiàng)目教學(xué)貫穿始終.其次要精選項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致.此外，為了順利實(shí)施教學(xué)，保證教學(xué)效果，加強(qiáng)合格的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)也是必不可少的.

1.2CDIO模式下的實(shí)踐教學(xué)方法

CDIO標(biāo)準(zhǔn)中有3條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法提出了明確要求.標(biāo)準(zhǔn)7要求所有課程必須關(guān)聯(lián)，實(shí)行一體化教學(xué)，對(duì)于所設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目，既要考慮工程項(xiàng)目自身前后的關(guān)聯(lián)性，更要考慮與其他課程的關(guān)聯(lián)性，還要考慮與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，通過(guò)一體化教學(xué)使學(xué)生獲得工程能力的同時(shí)獲取專業(yè)知識(shí).為了在一體化教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)的同時(shí)獲取，標(biāo)準(zhǔn)8要求教學(xué)過(guò)程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、理性分析的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力.在這種以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師必須承擔(dān)傳授、指導(dǎo)、釋疑的責(zé)任，幫助學(xué)生全面獲取基本知識(shí)、一般方法和通用能力，為此標(biāo)準(zhǔn)9明確提出要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要求實(shí)施CDIO教學(xué)的教師必須提高自身工程實(shí)踐能力，為學(xué)生做好當(dāng)代工程師的榜樣.

2實(shí)踐教學(xué)體系及其內(nèi)涵

通過(guò)上述分析可見(jiàn)，CDIO模式下的實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)相比，無(wú)論在教學(xué)要求上還是在教學(xué)方法上都有明顯的不同.按照CDIO教育模式培養(yǎng)人才，就必須構(gòu)建一個(gè)全新的實(shí)踐教學(xué)體系，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.

2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則

(1)目標(biāo)性原則.根據(jù)CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是多樣性的，既有整體目標(biāo)，也有若干子目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，必須要有相應(yīng)的課程(項(xiàng)目)或課程群做支撐.因此，實(shí)踐教學(xué)體系所涵蓋的教學(xué)課程(環(huán)節(jié))應(yīng)該是針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，是多層次、全方位的.就是說(shuō)，這些教學(xué)課程不是簡(jiǎn)單地堆砌在一起，而是遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照CDIO模式所特有的教學(xué)方式構(gòu)建一個(gè)完整的時(shí)空體系，根據(jù)不同層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)明確各教學(xué)課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo).

(2)一體化原則.根據(jù)目標(biāo)性原則所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，其教學(xué)環(huán)節(jié)多，內(nèi)容復(fù)雜，既有系統(tǒng)性, 也有層次性，既體現(xiàn)了他們之間的相互作用與聯(lián)系，又體現(xiàn)了他們之間的相對(duì)獨(dú)立性，并與理論教學(xué)體系相呼應(yīng).因此，在教學(xué)組織過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，必須將所有的教學(xué)課程(環(huán)節(jié))或教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)運(yùn)行，將知識(shí)傳授與知識(shí)運(yùn)用、技能培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)施集成化教學(xué).通過(guò)集成化教學(xué)，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，全面提升自己的工程實(shí)踐能力.

(3)實(shí)用性原則.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的目的是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地組織教學(xué).這就要求實(shí)踐教學(xué)體系首先要具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能有效地組織教學(xué).即無(wú)論是基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐還是綜合實(shí)踐，無(wú)論是課內(nèi)實(shí)踐，還是課外實(shí)踐，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在四年教學(xué)過(guò)程中都能按教學(xué)計(jì)劃得以付諸實(shí)施，而且在實(shí)施過(guò)程中有組織、有措施、有監(jiān)控，能扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而不是停留在規(guī)劃或設(shè)想中；其次要求實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性，符合學(xué)校辦學(xué)條件，即學(xué)校有能力通過(guò)建設(shè)或完善相應(yīng)的教學(xué)條件來(lái)保證所建立的實(shí)踐教學(xué)體系能順利地付諸實(shí)施，超過(guò)了學(xué)校的保障能力，再好的實(shí)踐教學(xué)體系也只能束之樓閣，不能得到應(yīng)用，不能在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用.

2.2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校材料成型及控制工程專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行了充分的研究論證，在此基礎(chǔ)上按照上述構(gòu)建原則建立了如圖1所示三層次、多模塊、一體化、交互式為特征的實(shí)踐教學(xué)體系.

圖1　實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成

該實(shí)踐教學(xué)體系首次厘清了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程與CDIO模式下的實(shí)踐教學(xué)課程(項(xiàng)目)之間的關(guān)系，其中的三層次、多模塊、一體化、交互式特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.三層次：它包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐.將實(shí)踐教學(xué)課程體系分為三個(gè)層次，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，從基礎(chǔ)到綜合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，確保教學(xué)過(guò)程循循善誘，循序漸進(jìn)，穩(wěn)定運(yùn)行；多模塊：該實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、專項(xiàng)工程實(shí)踐項(xiàng)目等各類實(shí)踐教學(xué)課程，分類型、分層次、分階段構(gòu)建不同的教學(xué)模塊，形成一個(gè)覆蓋全過(guò)程、立體的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)；一體化：將所有的實(shí)踐教學(xué)課程(模塊)按規(guī)律組合在一起，構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次實(shí)踐教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，又強(qiáng)調(diào)了三者作為一個(gè)整體，相互聯(lián)系，相互作用，依次遞進(jìn)；既有課內(nèi)實(shí)踐，也有課外實(shí)踐，使得各類型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能相互補(bǔ)充，相得益彰；同時(shí)，既有規(guī)定的必選實(shí)踐課程，也有學(xué)生自選課程，使得學(xué)生能根據(jù)自身情況合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將相關(guān)課程的相似內(nèi)容進(jìn)行整合，使前后課程有機(jī)銜接，并將相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)程統(tǒng)籌安排，從而實(shí)現(xiàn)集成化教學(xué).交互式：CDIO模式下的實(shí)踐教學(xué)課程體系的顯著特點(diǎn)就是含有三級(jí)工程實(shí)踐項(xiàng)目，即一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目、三級(jí)項(xiàng)目.這三個(gè)級(jí)別的工程實(shí)踐項(xiàng)目在本體系中分別歸屬于綜合實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)踐.它們不僅相互之間存在聯(lián)系和作用，而且還與相應(yīng)層次的傳統(tǒng)實(shí)踐課程(項(xiàng)目)存在相互聯(lián)系和作用，可以實(shí)現(xiàn)交叉融合，即三個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目既可以包含于傳統(tǒng)實(shí)踐課程中，也可以將傳統(tǒng)實(shí)踐課程中的部分內(nèi)容納入工程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，與其他傳統(tǒng)實(shí)踐課程(環(huán)節(jié))相互配合，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo).三級(jí)工程實(shí)踐項(xiàng)目與傳統(tǒng)課程(項(xiàng)目)的交叉融合機(jī)制在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中發(fā)揮了極其重要的作用.

3實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行及保障機(jī)制

任何教育模式下的實(shí)踐教學(xué)體系都不是孤立的，它與理論教學(xué)體系相輔相成，在執(zhí)行過(guò)程中需要得到學(xué)校人、財(cái)、物等各方面的大力支持.因此，針對(duì)新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，還必須建立一個(gè)良好的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制.

3.1運(yùn)行機(jī)制

為了確保新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中得到貫徹落實(shí)，首先，必須修訂人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)計(jì)劃，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容.在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系中各個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課時(shí)數(shù)及其開(kāi)課進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，有序運(yùn)行，堅(jiān)持四年不斷線，最后達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo).在設(shè)計(jì)各教學(xué)模塊時(shí)，既要看到各教學(xué)模塊在培養(yǎng)學(xué)生能力或素質(zhì)方面的獨(dú)立功能，更要考慮它們之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互作用，并與理論教學(xué)體系緊密相聯(lián)，形成一體化教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制.其次，根據(jù)CDIO大綱和培養(yǎng)要求，修訂課程教學(xué)大綱，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其考核方式，以知識(shí)應(yīng)用和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成.教師在教學(xué)組織過(guò)程中不再單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工程實(shí)踐在掌握必要知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提升專業(yè)能力.第三，建立一個(gè)科學(xué)、客觀、公平合理的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng).它包含兩層意思，一是通過(guò)改革課程考核方式，建立科學(xué)合理、客觀高效的學(xué)生CDIO學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).二是建立教學(xué)質(zhì)量及其監(jiān)控體系.CDIO實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)覆蓋全過(guò)程、立體式的教學(xué)網(wǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)各不相同，教學(xué)質(zhì)量難以掌控，建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控體系是必然之舉，以便在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)采取有效措施對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相符度進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、反饋、調(diào)控運(yùn)行鏈，確保各實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求.

3.2保障機(jī)制

新的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐場(chǎng)地和教材等各方面的教學(xué)條件提出了更高的要求，建立完善的保障機(jī)制是保證實(shí)踐教學(xué)體系得以順利實(shí)施的關(guān)鍵.建立完善的保障機(jī)制主要包括以下五個(gè)方面：一是建立一支強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍.通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和工程實(shí)踐鍛煉，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，使教師深刻領(lǐng)會(huì)CDIO教育模式的實(shí)質(zhì)，理解CDIO教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐能力的提升成為保證CDIO教學(xué)模式改革成功的關(guān)鍵；二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè).學(xué)校通過(guò)加大資金投入和對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行整合，建立和完善各類實(shí)驗(yàn)室，所有實(shí)驗(yàn)室面向全體學(xué)生開(kāi)放，確保學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)室中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí)，學(xué)校通過(guò)多種形式與相關(guān)企業(yè)共同建立工程實(shí)踐教育基地，有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與工程項(xiàng)目相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作與人才培養(yǎng)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合等問(wèn)題，確保CDIO模式下的實(shí)踐教學(xué)改革順利進(jìn)行；三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)，編寫(xiě)適應(yīng)CDIO教學(xué)模式的教材，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，使課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，做到所教即為所學(xué)，所學(xué)即為所用，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力.同時(shí)，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)新途徑；四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，新的實(shí)踐教學(xué)體系是全過(guò)程、立體式的教學(xué)，對(duì)教學(xué)運(yùn)行管理提出了更高要求.為此，各級(jí)教學(xué)管理部門必須明確自己的職責(zé)，做到各司其職，加強(qiáng)相互溝通與協(xié)調(diào)，保證政令暢通，步調(diào)一致，全方位加強(qiáng)教學(xué)管理，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化建設(shè).做到事先有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，期間有得力的過(guò)程控制措施，最后有嚴(yán)格的考核手段；五是加強(qiáng)人事制度改革，從職稱評(píng)聘、績(jī)效分配等方面鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展CDIO教學(xué)模式改革，全身心投入教學(xué)改革實(shí)踐.

4結(jié)語(yǔ)

CDIO模式是一種基于“做中學(xué)”原則的培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，其中對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了獨(dú)特的思想和要求，構(gòu)建適合CDIO模式的實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義.學(xué)校通過(guò)實(shí)施CDIO教學(xué)改革，取得了明顯成效，教師的教育觀念得以更新，實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)一步提高，實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)得到加強(qiáng)，條件保障更加完善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)，有力地推動(dòng)了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng).

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(作者本人校對(duì))

Analysis on the Practice Teaching System Based on CDIO Model

LI Guofeng, LIU Yu, XIE Shaohui

(Department of Electromechanical Engineering, Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

Abstract：Practice teaching based on CDIO model has distinctive characteristic. The model establishes specific requirements and methods for practice teaching. To construct a corresponding practice teaching system, three general rules have been proposed in this paper. According to three rules, the practice teaching system which has the features of three-level, multi-module, integration and interactive mode has been set up. The new system clarifies the relationship of traditional practice courses and corresponding courses based on CDIO model.An effective mechanism of teaching management and guarantee has also been established referring to the new system.

Key Words：CDIO engineering education; practice teaching; teaching system; guarantee mechanism

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4681(2016)02-0140-03

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)鋒(1962— )，男，湖南祁東人，長(zhǎng)沙大學(xué)機(jī)電工程系教授，博士.研究方向：材料加工、高等教育管理.

基金項(xiàng)目：2012年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(批準(zhǔn)號(hào)：湘教通[2012 ]401號(hào)-469)；2011年長(zhǎng)沙高等職業(yè)教育綜合改革一般項(xiàng)目(批準(zhǔn)號(hào)：長(zhǎng)教通[2012]7號(hào)-2).

收稿日期：2016-03-01