張春芹

摘 要：數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一種將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容模擬成具體場景的教學(xué)形式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的能力。應(yīng)用題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是教育的難點(diǎn)，而初中學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，以致學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大。因此，科學(xué)的初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略對有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果至關(guān)重要。本文系統(tǒng)分析了初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要特征、現(xiàn)實意義和當(dāng)前誤區(qū)等幾個方面因素，并深入研究了教學(xué)實施策略，希望對初中數(shù)學(xué)教師在教授應(yīng)用題相關(guān)知識時具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；策略

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)及計算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊的空間。數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合了數(shù)學(xué)理論知識和生活實踐，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)既能考察學(xué)生的理論知識掌握情況，還有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力[1]，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要特征

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，應(yīng)用題教學(xué)與其他數(shù)學(xué)知識的教學(xué)既有相通的思維，也有不同之處。相關(guān)的數(shù)學(xué)知識是解決應(yīng)用題的理論基礎(chǔ)，因此有必要讓學(xué)生扎實地掌握其他數(shù)學(xué)知識。應(yīng)用題包含著大量的文字和語句，其不僅包括教授數(shù)學(xué)知識的目的，還包含培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目的，以使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地分析出已知條件的含義，而后運(yùn)用其邏輯思維能力將已知條件與所求問題有機(jī)結(jié)合起來，全盤考慮題目考察的知識點(diǎn)使問題迎刃而解。應(yīng)用題教學(xué)要貼近生活，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供思路，生活閱歷越豐富，學(xué)生往往解決應(yīng)用題的速度越快，師生互動，層層剖析[2]。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)實意義

將所學(xué)理論知識應(yīng)用到生活當(dāng)中是新課程改革的目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)應(yīng)用題往往以生活中可能遇到的真實場景為背景，模擬了運(yùn)算分析的過程，學(xué)生對此總能表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，可以說數(shù)學(xué)正是初中課程中與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐分析能力和邏輯思維能力，能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識在日常生活中運(yùn)用自如。因此，剖析初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)教學(xué)模式、研究實踐初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，又符合深化新課改的要求，具有重要意義。

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的誤區(qū)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要誤區(qū)體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面。在傳統(tǒng)初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師并沒有深刻領(lǐng)會應(yīng)用題教學(xué)的意義，往往以滿足考試要求為目的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，沒有將培養(yǎng)和提升學(xué)生實際應(yīng)用能力放在首位，單純在課堂上大量灌輸數(shù)學(xué)理論知識。教科書和練習(xí)冊上的知識點(diǎn)和習(xí)題是教師講解的主要來源，考試也集中在固定范圍內(nèi)。只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識點(diǎn)和解題思路，在考試中就可以正確解題，就是所謂的“成功”。一方面，由于授課形式單一、解題思路固定、解題技巧單一，教學(xué)氣氛索然無味，以至于很多學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)沒有興趣，無法達(dá)到應(yīng)用題教學(xué)的目的和效果[3]。另一方面，學(xué)生自身原因也會導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，主要有三方面原因：其一是由于數(shù)學(xué)理論知識比較抽象，學(xué)生完全掌握知識的難度較大，解決應(yīng)用題時運(yùn)用得不夠熟練，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；其二是數(shù)學(xué)應(yīng)用題考查的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，還要求學(xué)生具有良好的閱讀理解能力，如果閱讀能力不好，就不能快速、準(zhǔn)確把握題意和關(guān)鍵點(diǎn)，這也是解決應(yīng)用題的一道難關(guān)；其三是應(yīng)用題與生活聯(lián)系緊密，生活閱歷不豐富的學(xué)生想象力相對較差，很難進(jìn)入模擬情景，不容易找到解題切入點(diǎn)。

四、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

首先，要注意教學(xué)層次，從基礎(chǔ)知識切入，先讓學(xué)生掌握語言簡明、數(shù)量關(guān)系清晰的應(yīng)用題，教會學(xué)生分析各個已知條件之間的數(shù)量關(guān)系和邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；而后再由淺入深，逐步拓展知識范圍，熟練掌握解決類似問題的思路和方法；同時要把握應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的核心目標(biāo)，解題答案的對錯并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握應(yīng)用題考察的知識點(diǎn)與現(xiàn)實生活中的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題、探索問題、解決問題[4]。其次，要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和快速捕捉信息能力，準(zhǔn)確判斷出題目文字中的有用信息，剖析各個已知條件中的數(shù)量關(guān)系和邏輯關(guān)系，將其提取、歸納、整理，尋找解題思路和技巧，并通過強(qiáng)化練習(xí)，熟練掌握解題方法。最后，要改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中“就事論事”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)和解題思路、技巧舉一反三，能把理論知識融入生活當(dāng)中，在生活場景中尋求答案，切實解決實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 健.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的“克星”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2012，（4）：109—110.

[2]張錦坤，連 榕.初二學(xué)生解幾何應(yīng)用題策略類型的研究[J].心理科學(xué)，2007，30（2）：320—324.

[3]黃寶明.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探究[J].學(xué)法指導(dǎo)，2013，（7）：99—100.

[4]蘇鮮祝.論初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（24）.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵才實驗學(xué)校）