高煥榮

古詩詞凝聚了中華民族的人文精髓，是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。不同版本的小學(xué)語文教材中皆精選了多首文質(zhì)兼美的古詩，其語言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容。

每篇古詩詞雖說只有短短的幾十個(gè)字，但教起來卻不容易。上公開課時(shí)，也極少有老師選上有關(guān)古詩詞教學(xué)的課。也許是覺得一首古詩詞就這么幾十個(gè)字，信息量太少，不屑一教；也許是古詩詞真的很難教，這樣的課堂太難“出彩”了，大家都不想吃力不討好。于是乎，在古詩詞教學(xué)上，大家?guī)缀醵紤阎环N“欲說還休”的無奈。觀看了濟(jì)南市洪家樓小學(xué)張洋老師執(zhí)教的《清平樂·村居》后，又結(jié)合自己多年的教學(xué)，筆者對(duì)如何有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法：

一、激發(fā)誦讀興趣，把握好節(jié)奏和韻律

古詩對(duì)仗工整、平仄有律，具有獨(dú)特的節(jié)奏美和音律美。讀，無疑是古詩詞教學(xué)的重要法寶。古詩詞教學(xué)難就難在如何讓學(xué)生讀進(jìn)，讀懂，讀深。個(gè)人淺見，一節(jié)古詩詞教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還在于讀的效果，而讀的效果，又在于詩情詩境的創(chuàng)設(shè)，而詩情詩境的創(chuàng)設(shè)，則依賴于教師個(gè)人古詩文素養(yǎng)，尤其是教師本人誦讀的水平。因此，加強(qiáng)教師自身對(duì)詩文誦讀的研究，提升誦讀水平是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，可根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。為了讓學(xué)生通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，教師可以采用一種簡(jiǎn)單易行的方法，那就是讓學(xué)生手腳并用，打著拍子來讀，《毛詩序》中曾說在“詠歌之不足”時(shí)，猶須“手之舞之足之蹈之”。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，也可以讓他們一邊讀一邊手舞足蹈。當(dāng)那種順暢悅耳的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學(xué)生們的口中流溢出來時(shí)，你一定會(huì)被深深地感染。通過學(xué)生喜歡的朗讀方式，讓學(xué)生感受詩文的節(jié)奏和韻律，能夠有效地把學(xué)生帶入詩情詩境，提高教學(xué)效率。

二、 注重古詩詞教學(xué)的語文味

古詩詞把友情、親情、愛情，愛國(guó)之情、民族之情、山水之情等都凝結(jié)成了千古傳誦的佳句名篇，因此，在古詩詞教學(xué)中，要認(rèn)真揣摩語言，體會(huì)意境，以詩傳情，品詩感悟。例如，張洋老師在教學(xué)《清平樂·村居》中小兒“溪頭臥剝蓮蓬”一句時(shí)，是這樣品味“臥”字的：看圖觀察，并想象小兒的神態(tài)、動(dòng)作等，反復(fù)品讀這句詩，讓學(xué)生把“臥”換成“躺”或“趴”，想想有什么感覺。這樣一來，學(xué)生都能夠從中體會(huì)到“臥”的情境、“臥”的情趣。辛棄疾這首田園詩詞的風(fēng)格、情感也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

三、整合資源，拓寬視野

古詩詞燦若繁星，我們要精心把相關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，這樣，既能加深對(duì)教材的理解感悟，又可以豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：張老師在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖引入《清平樂·村居》時(shí)，讓學(xué)生背誦高鼎的同名詩《村居》；當(dāng)學(xué)生描述到“大兒子在田間鋤草”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吟誦《鋤禾》；當(dāng)學(xué)生描述到“小溪里開滿了荷花”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吟詠《江南》。教學(xué)時(shí)，教師要在深入研讀文本，挖掘其意境、情感的基礎(chǔ)上，讓有關(guān)詩句、詩篇，有機(jī)地融合在學(xué)習(xí)過程中，前后聯(lián)系，拓寬學(xué)生視野。

四、運(yùn)用多媒體，“畫”中感悟

興趣是求知的先導(dǎo)。在小學(xué)古詩文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺地融入到詩文特定的情境氛圍中，多媒體手段的應(yīng)用必不可少。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，易喚起同學(xué)們強(qiáng)烈的探索欲望。

張洋老師在課上讓學(xué)生充分利用課件，借助美麗的圖畫，理解字義、詩詞大意，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的畫面。如，對(duì)于“亡賴”的教學(xué)，便采用了看插圖理解詞義的方法。請(qǐng)學(xué)生看看圖上的小孩，他給你什么感受？學(xué)生的回答就是“亡賴”的意思，最后老師小結(jié)，滲透理解詩文詞句的方法——借助插圖。掌握了這一學(xué)法之后，“相媚好”一詞的理解也可運(yùn)用這樣的方法。在講授到“相媚好”時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生親自嘗試運(yùn)用?？梢?，形象的圖畫能讓人感受更加真切，使學(xué)生注意力更加集中，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，又使學(xué)生在快樂中理解詩詞，體會(huì)這首詞的意境之美。

總而言之，古詩以它獨(dú)特的文學(xué)形式在我國(guó)浩如煙海的優(yōu)秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。古詩教學(xué)也應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法讓學(xué)生在熱愛古詩中去欣賞、去學(xué)習(xí)，我們要從古詩中開智力之泉，養(yǎng)浩然正氣，不斷探索，讓古詩詞教學(xué)煥發(fā)出絢爛的光彩。