周斯韻

[摘要]學(xué)術(shù)期刊編輯對擬刊用論文的修改應(yīng)該有個“度”。文章通過對一些過度修改的具體表現(xiàn)做出了列舉和分析，認(rèn)為編輯動筆修改論文是一件應(yīng)該慎重對待的事，切忌過“度”。編輯的“筆鋒”所向，當(dāng)有規(guī)矩，有原則。

[關(guān)鍵詞]期刊 編輯 論文 修改 過度

[中圖分類號]G239.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0059-02

學(xué)術(shù)期刊編輯對擬刊用論文的修改應(yīng)該有個“度”。“修”者，校正也，如果失“度”，修改就變成了一定程度的“改寫”，而改寫是作者的權(quán)力，而非編輯的義務(wù)。況且，編輯并非百分之百地比作者高明。

筆者供職于一家公開發(fā)行的高職學(xué)報(bào)，通過自己的編輯實(shí)踐，以及與同行的交流、切磋，通過對相當(dāng)數(shù)量編輯校對稿的審視，通過一些作者的意見反饋，發(fā)現(xiàn)在編輯過程中的稿件修改環(huán)節(jié)，存在一些值得注意的問題，感到有探討、交流的必要。

由于有些編輯充分尊重作者原作的意識不強(qiáng)，或者唯恐自己的編輯工作不夠周全，以及受自己編輯水平所限（專業(yè)知識方面、文字修養(yǎng)方面）和顧慮影響刊物的質(zhì)量等原因，一些責(zé)任編輯在對擬刊用稿的處理，存在過度修改的情況。其中有的情況筆者也曾有過?，F(xiàn)選擇幾種具有代表性的具體表現(xiàn)形式羅列于后，并加以分析，以資共同探討。

一、修改強(qiáng)迫癥

有些期刊編輯習(xí)慣性地喜歡無度地修改作者的論文，好像不動一下“刀子”就無從體現(xiàn)自己的水平；好像不在稿件上留下點(diǎn)點(diǎn)“朱批”，稿子就不曾經(jīng)過校改。于是就喜歡以自己的口味為標(biāo)準(zhǔn)，能不改的也要改，特別是對一些年輕作者的論文，隨意“劃拉”或填充，缺乏應(yīng)有的尊重和包容之心，連一些可以通融的小地方也不肯放過，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)則呈現(xiàn)出一種“修改強(qiáng)迫癥”的傾向。具體表現(xiàn)由下列例子可見一斑。

比如，有的編輯在編校文稿的過程中，喜歡對一些近義詞作不必要的替換：比如，“調(diào)查對象（為）休寧縣農(nóng)村小學(xué)及初中的部分教師……”，有編輯用“是”替代“為”，似多此一舉。再比如，在“要全心全意地（搞）好服務(wù)……”句子中，有編輯用“做”替代“搞”；在“經(jīng)過醫(yī)學(xué)研究生教育方法、管理制度、導(dǎo)師（等）層面的革新……”句子中，有編輯用“多”替代“等”，這些修改意義其實(shí)都不大。

實(shí)在沒有改的了，有些編輯甚至在結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用上也喜歡作無謂的修改。在具體行文的過程中，很多時候“的”的使用呈現(xiàn)出一種可以有，也可以無的情況，常常因作者的行文習(xí)慣所決定。有些編輯面對稿件時，喜歡刻意糾結(jié)：作者論文中有“的”的時候，他就將其去掉；作者論文中沒有“的”的時候，他卻將其添上，這就實(shí)在是有些不可理喻了。

請看下列句子：

“隨著大學(xué)生就業(yè)（的）壓力日益增加……”“傳統(tǒng)（的）公文寫作……”“培養(yǎng)高素質(zhì)（的）醫(yī)學(xué)人才”“共青團(tuán)工作不被獨(dú)立學(xué)院（的）高層領(lǐng)導(dǎo)重視……”“結(jié)合社會發(fā)展（的）實(shí)際”等。筆者認(rèn)為，這些句子中的“的”字，無論有與無，都無傷大雅，不必斤斤計(jì)較。

二、將自己的行文習(xí)慣強(qiáng)加給作者

誠然，“好文章是改出來的”，但修改不可無度。比如，“獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)近些年來取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗(yàn)……”，如果你非要按照自己的行文習(xí)慣將其改成：“近些年來，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗(yàn)……”這有多大意義？既不能提升論文的學(xué)術(shù)性，也未能令文句更通暢。何苦來？

再比如，有這樣一段話：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)結(jié)合得日益緊密，學(xué)生在工學(xué)過程中的針對性寫作較多……”有編輯將其修改為：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)日益緊密結(jié)合，學(xué)生在工學(xué)過程中寫作的針對性較多……”僅僅是將“結(jié)合得日益緊密”修改為“日益緊密結(jié)合”。這僅僅是一個行文習(xí)慣的問題，編輯不應(yīng)該將自己的習(xí)慣強(qiáng)加給作者。

我們應(yīng)該意識到，不同的作者具有不同的行文習(xí)慣。不能因?yàn)槭蔷庉?，有修改?quán)，就將自己的行文習(xí)慣強(qiáng)加給作者。同樣，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，有不少時候，對作者論文能做出某種“修改”，并不一定能表明編輯就一定高明；反過來，能理解作者，具有一種包容的心態(tài)，能對作者提出具體修改的意見，而不是越俎代庖，對編輯的能力要求更高。

三、“無事生非”

如果變動幾個詞，換一下表述方式，對論文相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)沒有任何實(shí)質(zhì)上的提升，語句的流暢度也無明顯的改善，卻偏要去刪改，其修改的動作，或多或少就呈現(xiàn)出一種“無事生非”的態(tài)勢。

比如，“所推薦的書目要易于搜尋，是普及本，而不能是孤本、珍本等。特別是在地方院校里，要注意在所在學(xué)校已有的圖書中推薦”。有編輯將“要注意在所”刪去，改為“盡量”，看似語氣通達(dá)了，但對內(nèi)容的表達(dá)并無實(shí)質(zhì)上的提升，反而抹去了其中強(qiáng)調(diào)的意味。

比如，“應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)主要依據(jù)專業(yè)要求……”有編輯將其修改為：“開設(shè)應(yīng)用文寫作課程主要依據(jù)專業(yè)要求……”僅僅是將什么的“開設(shè)”前置。完全多此一舉。

比如，“學(xué)校雖然開設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程，但課時基本被語、數(shù)課程占用，外語和綜合實(shí)踐課則從未開設(shè)過”。有編輯的修改就是換了兩個詞序，修改為：“雖然學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程，但課時基本被語、數(shù)課程占用，從未開設(shè)過外語和綜合實(shí)踐課”。將“學(xué)校雖然”改為“雖然學(xué)?！保粚ⅰ巴庹Z和綜合實(shí)踐課則從未開設(shè)過”改為“從未開設(shè)過外語和綜合實(shí)踐課”。這種修改，其實(shí)并無多少實(shí)際意義。

比如，“這里所說的人文環(huán)境，……也包含導(dǎo)師對學(xué)習(xí)者生活、科研、臨床方方面面的人文關(guān)懷與人文引導(dǎo)”。有的編輯非要用“等方面”去替代“方方面面”，在筆者看來，確實(shí)有點(diǎn)兒“無事生非”了。

四、代替作者作文

對一些年輕作者的論文，編輯常有恨鐵不成鋼的感覺。為了扶持年輕作者，既然決定刊用，有些編輯不是明確地給作者提出建議，請作者自己修改，而是為了省去稿件來來往往的麻煩，隨意地將自己的一些泛泛之論填進(jìn)去充數(shù)，或者隨意刪節(jié)，這樣做不僅不利于年輕作者的成長，也會給編輯增加不必要的工作量，給期刊造成一些負(fù)面的影響。

比如，“學(xué)歷雖然不是衡量教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是制約教師能力發(fā)展的重要條件。教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高，在新課程實(shí)施中就會出現(xiàn)觀念和行動的落后，成為課程改革的‘抵觸者或者‘被動執(zhí)行者”。經(jīng)過一位編輯之手，竟然改成“教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高，教育教學(xué)觀念和行動的落后，成為課程改革的‘抵觸者或者‘被動執(zhí)行者”。經(jīng)編輯如此替作者行文，編輯可能認(rèn)為行文簡潔了，但原文論述的嚴(yán)密性和邏輯性卻完全失去。

再比如，“針對上述存在問題的原因，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與多名獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)干部進(jìn)行過探討”。這段話被一位編輯修改為：“針對上述存在問題，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與很多獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)干部進(jìn)行過探討?！蹦ㄈチ恕霸颉保烙?jì)是這位編輯認(rèn)為，只能針對問題，不能針對問題的原因?？稍奶綄さ恼窃?，問題已經(jīng)在前文作了羅列。另外，將原文中的“多位”改為“很多”，估計(jì)編輯是認(rèn)為，“很多”才足以說明問題，但事實(shí)是否真的“很多”呢？

再如，“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)工作隊(duì)伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準(zhǔn)入門檻低，選拔機(jī)制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；出路模糊，流動性大等。有的團(tuán)干部沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過團(tuán)情團(tuán)史，缺乏扎實(shí)的團(tuán)的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力……”

平心而論，這段論述，邏輯是成立的，表達(dá)是清楚的，但有的編輯卻大動干戈，修改成：“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)工作隊(duì)伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準(zhǔn)入門檻低，選拔機(jī)制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；缺乏發(fā)展平臺，流動性大等。有的團(tuán)干部沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過團(tuán)情團(tuán)史，缺乏扎實(shí)共青團(tuán)的組織管理知識和管理能力……”如此修改，改得好與不好我們姑且不論，但其中表現(xiàn)出來的代替作者作文的傾向十分明顯。代作者作文，自己辛苦不說，抹殺了作者的行文風(fēng)格和學(xué)術(shù)個性，且并不能確保一定正確，作者也未必領(lǐng)情。

五、有違作者意圖的誤改

一個期刊編輯文字水平需要不斷提高，專業(yè)知識也不可能做到全覆蓋。如果動輒下“刀子”，草草修改之，難免會出現(xiàn)誤改，重則對原作造成破壞，輕則貽笑大方。

比如，“這與用人單位以能力為核心的人才需求產(chǎn)生了極大的落差，也違背了工學(xué)結(jié)合的初衷”。有編輯將“初衷”修改為“要求”。“初衷”在這里有“原始要求”的含義，以“要求”替換之，顯然有失偏頗。

比如，“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認(rèn)識，覺得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能使用和規(guī)范操作”。有編輯將原句修改成“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認(rèn)識，覺得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能寫作應(yīng)用文”，將“使用和規(guī)范操作”，用“寫作應(yīng)用文”替代，將原文的兩層意思縮減為一層意思；將原文較嚴(yán)密的表達(dá)修改成較籠統(tǒng)的表達(dá)。

再如，“教育實(shí)習(xí)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐課程，是師范專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在具體真實(shí)的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程，是高等師范教育的重要組成部分”。在這段話中，編輯將“感受”修改為“實(shí)現(xiàn)”是一個錯誤。因?yàn)閷?shí)習(xí)生只能是感受，并不能實(shí)現(xiàn)。

另外，“高師特殊教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要是在特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)等，為不同障礙類型的特殊兒童進(jìn)行教育或康復(fù)訓(xùn)練”。編輯將“康復(fù)機(jī)構(gòu)”修改為“康復(fù)醫(yī)院”也有誤，因?yàn)椤翱祻?fù)機(jī)構(gòu)”的內(nèi)涵大于“康復(fù)醫(yī)院”。

六、小結(jié)

綜上所述，無論是從尊重作者、保持原作的原創(chuàng)性和行文風(fēng)格，以及學(xué)術(shù)氣質(zhì)方面，還是從有利于作者和編者的水平共同提高方面，或者避免編輯失誤等多方面看，編輯動筆修改論文都是一件應(yīng)該慎重對待的事。編輯的“筆鋒”所向，當(dāng)有規(guī)矩，有原則。

筆者認(rèn)為，對處于擬刊用階段的論文稿件，應(yīng)盡量尊重作者，能不改的盡量不改。這樣才能在不影響內(nèi)容表述的同時，保持作者原有的行文風(fēng)格，論述方式和論述思路。修改是以“修”為主，而不是以“改”為主。編輯對擬刊用論文的修改，主要是糾正字詞句的筆誤，并把不合理的、不合常規(guī)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者可以理解的東西，而不應(yīng)該是代作者作文。無論是在內(nèi)容還是形式方面，編輯的義務(wù)和權(quán)力是根據(jù)相關(guān)編輯要求對論文進(jìn)行一種在一定范圍內(nèi)的“修正”，而不是根據(jù)自己的好惡，隨意增添或刪除內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種“越權(quán)”的態(tài)勢。這樣不僅不尊重作者，也不利于作者的提高，且并不能保證編輯增刪的內(nèi)容就一定正確。為此，對問題較多的稿件，編輯有權(quán)否定稿件，有權(quán)力指出稿件存在的問題，要求自己作者修改，但無權(quán)力、也無義務(wù)根據(jù)自己的難免存在偏見的判斷和認(rèn)識，以及某種需要作過多的修改與增刪。

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責(zé)任編輯：楊柳