陳建平

摘 要：伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域改革也在不斷推陳出新，素質(zhì)教育登上教學(xué)改革的前沿陣地。作為一線教師，我積極投身于教學(xué)改革的洪流，以期用全新的教學(xué)理念充實(shí)自己，更新教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)效果。語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法，逐漸提高了閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)了高中生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；體驗(yàn)式閱讀

高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯出來。高中生閱讀能力的提升，將直接促使其聽、說、寫能力的大幅度提升。因而，作為新時(shí)代的高中語文教師，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提高閱讀教學(xué)實(shí)效，是我不可推卸的責(zé)任。

介于此，我以高中語文課堂為陣地，教學(xué)實(shí)踐中做了諸多嘗試和探索，終于用體驗(yàn)式教學(xué)扎實(shí)做好閱讀教學(xué)。

一、高中語文教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀的意義

1.多元化，高度開放性

體驗(yàn)式閱讀教育鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注各種體裁的作品，不僅包括詩歌、小說和散文，還涵蓋戲劇、寓言以及小品等。而且中外作品皆在其內(nèi)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不僅注重歷史性，也注重時(shí)代感，并注意緊密結(jié)合生活，讓高中學(xué)生在一個(gè)全開放的閱讀世界中遨游。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更加鼓勵(lì)師生在文本閱讀中互動(dòng)、體悟。

2.平等對話性

體驗(yàn)式閱讀教育注重師生平等的話語權(quán)的表達(dá)。在文本閱讀過程中，教師不僅要認(rèn)真傾聽，對于學(xué)生閱讀過程中的情緒反映和情感體驗(yàn)也要進(jìn)行仔細(xì)的觀察。師生在閱讀過程中互相尊重對方的體悟，共享生活經(jīng)驗(yàn)，共同感悟生命的價(jià)值和意義。

3.內(nèi)在生成性

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以將作品中涉及到的信息或是現(xiàn)象、景物等，進(jìn)行思維的聯(lián)想等產(chǎn)生情感上的“共鳴”，并轉(zhuǎn)化為新的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、高中語文教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀的弊端

1.社會(huì)環(huán)境對高中生體驗(yàn)式閱讀的影響

當(dāng)前，我國正處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的轉(zhuǎn)型期，隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中西文化交匯，多種價(jià)值觀沖突，網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，不少高中生沉溺于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，社會(huì)接觸面日趨狹窄，在某種程度上已影響了他們在閱讀文本時(shí)獲得體驗(yàn)的能力，社會(huì)環(huán)境對高中生體驗(yàn)式閱讀效果造成巨大沖擊。

2.部分教師在閱讀教學(xué)理念上存在某些誤區(qū)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在很多誤區(qū)，部分教師把文本內(nèi)容嚼碎或撕裂開來，教師講，學(xué)生聽，你問我答，既費(fèi)時(shí)又低效，在閱讀教學(xué)過程中，某些教師倡導(dǎo)“灌輸式”語文閱讀教學(xué)理念，在選擇提問對象時(shí)，只挑“尖”不選“廣”，只注重普遍式的情感表達(dá)，不重視個(gè)體的情感體驗(yàn)，只注重自身對文本的理解體驗(yàn)，不重視高中學(xué)生對文本的體悟，只“誘”不“導(dǎo)”，在某種程度上遏制了高中學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獲得。

3.對新課程精神的理解上部分教師存在偏差

在課堂閱讀教學(xué)過程中濫用各種閱讀教學(xué)方法，既“導(dǎo)”又“演”，讓體驗(yàn)式閱讀教學(xué)成為一種“表演課”，部分教師把文本閱讀演變成為一種資料展示課，或者成為一種純粹的談?wù)撜n。濫用多媒體往往容易折斷閱讀主體想象的翅膀。新課標(biāo)明確提出：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，某些教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中走向另一個(gè)極端，即只重視發(fā)揮主體的閱讀主動(dòng)性，而忽略了自身的閱讀主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)放任自流的局面。

三、高中語文教學(xué)中，有效提升體驗(yàn)式閱讀效果的措施

新形勢下的高中語文課堂，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。因而，高中語文體驗(yàn)式教學(xué)需要師生配合，互動(dòng)交流，體驗(yàn)的生成需要四個(gè)方面的歷程，感知文本，深發(fā)情感，確立形象，升華意義，所以教師要充分建設(shè)有利的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)體悟生華。

1.要積極建設(shè)各種情境，喚醒記憶，激活體驗(yàn)

語言是具有情感表現(xiàn)和情感交際功能的，承擔(dān)著思想的載體。在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)各種文本的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。設(shè)疑激活學(xué)生思維的火花，用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述文本的基本信息，展現(xiàn)人事物的基本面貌。用自身的生活體驗(yàn)來展現(xiàn)文本的風(fēng)采，使學(xué)生如聞其人，如見其人，如臨其境，從而產(chǎn)生情感的共鳴。運(yùn)用藝術(shù)化的手段來渲染文本的各種情境，運(yùn)用圖像來再現(xiàn)文本原有的輪廓，運(yùn)用表演讓學(xué)生在模擬展示中體驗(yàn)各種情境?？鬃诱f過：不觀高崖，何以知巔墜之患，不臨深泉，何以知沒溺之患，不觀巨海，何以知風(fēng)波之患。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要閱讀主體，較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)歷。所以，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用各種節(jié)假日與家人一起去踏青，尋秋登山觀海，感受大自然情趣，共同探討社會(huì)熱點(diǎn)話題。經(jīng)常對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行反思，以此來獲取對文本信息的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，以讀生情強(qiáng)化體驗(yàn)

教師應(yīng)積極傳授基本的誦讀技巧，主要包括重音，停連，語氣，語速四個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生朗讀的感染力和表現(xiàn)力。做好誦讀示范，通過自身模仿來打動(dòng)學(xué)生，通過誦讀表情，誦讀動(dòng)作來吸引學(xué)生。教師要適當(dāng)運(yùn)用各種形式來激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣，如個(gè)體自由誦讀，齊聲誦讀，個(gè)別學(xué)生誦讀，分角色誦讀，伴讀，接力讀等等。

3.科學(xué)合理設(shè)計(jì)問題，比較異同，鼓勵(lì)寫作

提問是聯(lián)接閱讀教學(xué)情境，教材，教師和學(xué)生教學(xué)要素的紐帶。是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)重要組成部分。體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，要以教學(xué)目標(biāo)位核心，以激發(fā)學(xué)生興趣為原則，讓學(xué)生在問題中積極主動(dòng)地去體驗(yàn)，感悟，想象，探究。要積極鼓勵(lì)學(xué)生對同一題材的相關(guān)作品。同一作家的相關(guān)作品進(jìn)行連讀。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將讀，感，悟，思，辯，寫相聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生以片段擴(kuò)寫，結(jié)尾續(xù)寫，仿寫名家名篇。在讀寫中反思體驗(yàn)，在仿寫中加深文章結(jié)構(gòu)和語言的體驗(yàn)，同時(shí)也要建立較為完善的體驗(yàn)式教學(xué)的評價(jià)體系。

四、結(jié)束語

總而言之，我以教學(xué)改革為契機(jī)，在高中語文教學(xué)中采用以上措施將體驗(yàn)式閱讀教學(xué)落到實(shí)處，提高了閱讀教學(xué)效果。語文老師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中，要樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新理念。扎扎實(shí)實(shí)做好閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)文本知識，文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化，確實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。