劉朝艷

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教材的內(nèi)容由許多課文組成，其中包含著許多知識(shí)領(lǐng)域：人文、地理、科技以及社會(huì)環(huán)境等等，可以豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)。從小學(xué)生的角度來(lái)看，教師需要結(jié)合小學(xué)生的具體實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量進(jìn)行量化，教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，既要保證不占用學(xué)生的其他時(shí)間，又要保證能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，因此需要不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課本閱讀

一、課本閱讀量研究的提出

根據(jù)教育部2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定。小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的閱讀量應(yīng)該達(dá)到背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外的1閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字以上，該規(guī)定對(duì)于不同年級(jí)閱讀量的要求也有明確的規(guī)定。例如，小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)，優(yōu)秀詩(shī)文的背誦數(shù)量要達(dá)到50篇.課外的閱讀量應(yīng)超過(guò)5萬(wàn)字。如此規(guī)定是為了給小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，大量的背誦與閱讀能很好地加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言功底，也是學(xué)好語(yǔ)言類知識(shí)的必經(jīng)之路。語(yǔ)文課本閱讀量的制定為編寫(xiě)語(yǔ)文課本的工作人員提供了很好的參考，小學(xué)生的語(yǔ)文課本在不同年級(jí)的背誦篇章也有了一定程度的標(biāo)準(zhǔn)。但是，沒(méi)有語(yǔ)文課本的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，只是提到了課外與課本的背誦量，那么究竟在小學(xué)生上學(xué)期間，課本的閱讀量要達(dá)到多少，才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的幫助作用呢？這個(gè)問(wèn)題目前還很難有一個(gè)準(zhǔn)確的答案。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與方式方法都不一樣，所以對(duì)于教師來(lái)講，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就一定要掌握得恰到好處。教師有必要掌握課堂教學(xué)的進(jìn)度，否則就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，這就需要學(xué)生與教師的課程要保持一致。因此，小學(xué)生的語(yǔ)文課本閱讀量一定要安排得合理，否則就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，使學(xué)生懼怕對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)這種情況，不但無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，反倒適得其反了?；谝陨戏N種情況，小學(xué)生的課本閱讀量問(wèn)題是很有必要進(jìn)行研究的，研究成果也可以為語(yǔ)文教材編寫(xiě)者開(kāi)展工作提供幫助。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課本閱讀量現(xiàn)狀

（1）學(xué)生閱讀兩極化明顯。小學(xué)生的普遍特點(diǎn)就是，知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊。這在一定程度上導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀的難度，不利于學(xué)生閱讀量的積累。小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行課本閱讀時(shí)，往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，這樣的課堂趣味性不足，氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣非常低。教師“填鴨式”的教學(xué)模式，在忽視學(xué)生主體地位的同時(shí)，無(wú)法做到因材施教。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，覺(jué)得知識(shí)太簡(jiǎn)單，不喜歡學(xué)習(xí)，閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生，覺(jué)得知識(shí)太難，學(xué)不會(huì)。那么久而久之，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生之間，其語(yǔ)文水平差距就會(huì)越來(lái)越大，從而形成語(yǔ)文課本閱讀兩極化明顯的現(xiàn)狀。

（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀課時(shí)較少。在小學(xué)生語(yǔ)文課本閱讀教學(xué)中，還存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)模糊、不具體，缺乏一定的針對(duì)性。這樣的教學(xué)模式，所帶來(lái)的后果就是學(xué)生雖然讀了文章，但是對(duì)其中的道理以及知識(shí)要點(diǎn)認(rèn)識(shí)得并不夠深刻，很多好的詞句沒(méi)有被挖掘出來(lái)，閱讀本身失去了意義。另外，大部分的小學(xué)中針對(duì)閱讀課程的設(shè)置較少，課時(shí)不夠，教師閱讀教育思想淡化等都制約著學(xué)生閱讀量無(wú)法提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的思考

（1）適當(dāng)?shù)拈喿x量是外在因素。保證一定的閱讀量是必不可少的，看1～6年級(jí)的課本，每一冊(cè)的閱讀量都有所變化。閱讀量不能太小，太小對(duì)小學(xué)生起不到應(yīng)有的作用，但也不可過(guò)多，大篇幅的閱讀會(huì)打擊學(xué)生的興趣。因此，保證適度的閱讀量是一個(gè)重要方面。

（2）提高閱讀質(zhì)量是根本要求。只是一味地強(qiáng)調(diào)數(shù)量是不夠的。除了量的積累以外，還需要質(zhì)的飛躍。保證閱讀的質(zhì)量是對(duì)學(xué)生閱讀的根本要求。閱讀時(shí)不可三心二意，不可一目十行，要區(qū)別好泛讀和精讀。在做閱讀理解時(shí)需要第一遍泛讀，第二遍精讀，第三遍帶著問(wèn)題讀。而小學(xué)生在進(jìn)行普通閱讀時(shí)，主要解決的是生字詞和優(yōu)美段落的賞析，以及高年級(jí)學(xué)生對(duì)文章主旨和作者思想感情的把握。根據(jù)學(xué)生不同的年齡水平，教師會(huì)有不同的要求。小學(xué)生應(yīng)把主要精力放在讀上，并非放在對(duì)問(wèn)題的解答上。在小學(xué)生這一階段，并不是培養(yǎng)答題的技巧或是速度，而是培養(yǎng)起閱讀的興趣以及如何更專注地閱讀。豐富自己的視野和生活才是小學(xué)生應(yīng)該做的。

（3）閱讀后的思考。閱讀后的思考是必不可少的環(huán)節(jié)。在閱讀時(shí)，不要先將問(wèn)題丟給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生專心閱讀。但在學(xué)生讀完之后，老師應(yīng)給出幾個(gè)思考性的問(wèn)題讓學(xué)生思考。一方面是檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，另一方面是促進(jìn)學(xué)生的思維能力，為以后的閱讀能力打好基礎(chǔ)。

（4）增加專門(mén)的閱讀時(shí)間。學(xué)科數(shù)量的增加擠占了閱讀的時(shí)間，但閱讀不可馬虎，不可隨意遷就，應(yīng)拿出專門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣不僅能提高學(xué)生的專注度，還能讓學(xué)生真正享受閱讀的樂(lè)趣。

（5）將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)引入閱讀。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的方面，在閱讀中利用起來(lái)，勢(shì)必會(huì)大大提高閱讀的質(zhì)量。教師可以將一篇文章的錄音在課堂上放給學(xué)生們聽(tīng)，然后讓學(xué)生自己閱讀領(lǐng)會(huì)，在讀的過(guò)程中讓學(xué)生把好詞妙句畫(huà)出來(lái)，學(xué)生可以在課后將閱讀時(shí)畫(huà)出的詞句整理到摘抄本上。教師也可以挑選出重點(diǎn)段落讓學(xué)生朗誦，或者讓同學(xué)分小組進(jìn)行人物對(duì)話，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能使學(xué)生更好地理解和把握文章。經(jīng)過(guò)以上步驟，就能很好地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

閱讀量的積累對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與工作都有著密不可分的聯(lián)系，切不可以兒戲置之，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合多方面的因素來(lái)提高學(xué)生的閱讀量。本文對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課本閱讀量現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了思考，目的就是讓學(xué)生能夠提升語(yǔ)文的綜合能力，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，為以后步入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

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