金險(xiǎn)

摘 要：語(yǔ)文教育是充滿(mǎn)情感的、美的教育，在面對(duì)內(nèi)心敏感的初中學(xué)生時(shí)，語(yǔ)文教育教學(xué)除了可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的情感需求。因?yàn)橛?jì)劃生育國(guó)策，當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于外在環(huán)境期望值過(guò)高，當(dāng)遇到困難時(shí)承受力又過(guò)弱。他們急需獲取與年齡、與知識(shí)同步增長(zhǎng)的“內(nèi)心”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康心理的構(gòu)建，就是本文筆者想要闡述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；構(gòu)建；健康心理；方法

一個(gè)人的發(fā)展，不會(huì)僅僅是知識(shí)的發(fā)展。一個(gè)人要想真的融入未來(lái)的生活與社會(huì)，真正需要擁有的是“強(qiáng)大的內(nèi)心”。現(xiàn)在的初中學(xué)生，他們往往是“獨(dú)生子女”，他們面對(duì)困難的抗力較弱，再有初中學(xué)生又處于一個(gè)非常敏感的成長(zhǎng)時(shí)期，外在的困難與挫折往往被他們“內(nèi)心”擴(kuò)大化。他們更需要健康心理的構(gòu)建。初中語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)系極為密切。那么，在初中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康心理的構(gòu)建呢？

一、學(xué)生心理發(fā)展分析

（1）學(xué)生生活中的“依賴(lài)習(xí)慣”蔓延到了學(xué)習(xí)過(guò)程中。初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)性，一遇到困難就表現(xiàn)出抑郁的心理。在以往的生活經(jīng)驗(yàn)中，初中生一切聽(tīng)從父母、教師的指導(dǎo)，并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母及教師的依賴(lài)，使得初中生一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，就會(huì)希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護(hù)，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴(lài)性，否則在遇到困難的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認(rèn)為自己承擔(dān)了非常沉重的壓力。

（2）初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的敏感時(shí)期。初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較容易產(chǎn)生沖動(dòng)的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率非常低，常常三分鐘熱度，導(dǎo)致初中生面對(duì)學(xué)習(xí)困難缺少克服的勇氣，并且容易動(dòng)搖，容易放棄，產(chǎn)生沖動(dòng)、悲觀、失望甚至退縮的情緒。

（3）初中學(xué)生身體發(fā)育迅速，影響到學(xué)生心理發(fā)展。初中生處在青春期，在學(xué)習(xí)情緒方面十分豐富且復(fù)雜，情緒常常是矛盾不定、錯(cuò)綜復(fù)雜的，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候情緒波動(dòng)大，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)，即在情緒高漲的時(shí)候，容易與人相處和諧并且學(xué)習(xí)的積極性高漲，在情緒焦躁的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性低落，很難與人友好相處，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、打架甚至斗毆的不良表現(xiàn)。

二、構(gòu)建策略分析

（1）學(xué)生健康心理的構(gòu)建，從教師內(nèi)在轉(zhuǎn)變開(kāi)始。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得初中語(yǔ)文教師重視挫折教育。以往的教師在進(jìn)行教育的時(shí)候缺乏一定的困難指導(dǎo)，使得學(xué)生一在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難就產(chǎn)生非常極端的心理及情緒。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)初中生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)生的心理承受能力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的教育觀念，增強(qiáng)教師自身對(duì)挫折教育的重視，在進(jìn)行教育的時(shí)候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規(guī)律及教育方法，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的有關(guān)挫折教育的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得挫折教育的理念在語(yǔ)文課堂中具有很強(qiáng)的熏陶感染作用，在教育的時(shí)候與學(xué)生的心理反應(yīng)充分結(jié)合，注重語(yǔ)文課堂的教育及引導(dǎo)方式，運(yùn)用靈活的教育技巧滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，并且在進(jìn)行挫折教育觀念學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的人格和心理素質(zhì)在增強(qiáng)，在言傳身教的過(guò)程中，教師的情緒狀態(tài)及言談舉止時(shí)刻影響學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)于教師的教學(xué)技巧及教學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。

（2）學(xué)生健康心理的構(gòu)建，從和諧外在環(huán)境的營(yíng)造出發(fā)。在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施挫折教育的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施挫折教育的時(shí)候靈活地運(yùn)用教材，展現(xiàn)教材的生動(dòng)性及形象性，精心地挖掘初中語(yǔ)文教材中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)的潛力有效地開(kāi)發(fā)出來(lái)，在實(shí)施挫折教育的同時(shí)尊重學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且初中語(yǔ)文教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能為學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的挫折感，也不能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。因此在進(jìn)行語(yǔ)文教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，以恰當(dāng)?shù)目陀^條件滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的客觀需求，以更健康的狀態(tài)成長(zhǎng)，度過(guò)青春期。

（3）學(xué)生健康心理的構(gòu)建，從深挖學(xué)科資源入手。在初中語(yǔ)文挫折教育中培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，在初中語(yǔ)文課本中蘊(yùn)藏豐富的挫折教育的資源，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。例如：《音樂(lè)巨人貝多芬》課文在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究貝多芬在面對(duì)困難時(shí)的積極心態(tài)，在笛福的《荒島余生》中使得學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到勇敢堅(jiān)強(qiáng)的魯濱孫。在學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羚羊在面對(duì)生命威脅時(shí)候的鎮(zhèn)定、勇敢及智慧。在學(xué)習(xí)這些具有挫折教育的精神的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，以此作為挫折教育的心理學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候更理性地分析、面對(duì)、解決。在分析教材中成功人士的心理的時(shí)候，初中生正確地理解挫折、增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)也能夠正確地認(rèn)識(shí)，使用科學(xué)的方法進(jìn)行初中階段的所有科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。

綜上所述，人生遇到挫折很正常，學(xué)生總有一天會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，獨(dú)立面對(duì)這些問(wèn)題的。所以學(xué)校教育教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)心的教育，讓學(xué)生能夠正確面對(duì)這些問(wèn)題。為了使學(xué)生正確地面對(duì)困難，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的挫折教育的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。