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        如何有效開展晨間戶外活動

        2016-05-05 09:17:08王素蘭
        速讀·中旬 2016年5期
        關(guān)鍵詞:晨間層次性戶外活動

        王素蘭

        “一日之計(jì)在于晨”,幼兒在園一日生活從晨間戶外活動開始。創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的晨間戶外運(yùn)動區(qū)域,可以讓幼兒自主參與活動,自主選擇材料,自主選擇同伴,自主選擇活動方式。教師提供給幼兒的支持性平臺,關(guān)鍵是如何提供有層次的游戲材料,不同程度促進(jìn)幼兒運(yùn)動智能發(fā)展,細(xì)化晨間戶外活動中的每一個(gè)細(xì)節(jié),有效促進(jìn)保教質(zhì)量的提升。

        在晨間活動中,常常會見到這樣的景象:有的幼兒在自由追逐打鬧;有的幼兒拿著繩子看別人跳;有的幼兒跨越輪胎一遍又一遍,輪胎間的距離始終不變;有的教師提供了活動材料之后就無所事事-----總而言之,教師的教育理念和實(shí)際行為還存在一定差距,提供的游戲材料層次性體現(xiàn)不夠,不能各盡所能地給每個(gè)孩子更多選擇權(quán),缺乏一定的目標(biāo)性和指導(dǎo)性。在晨間活動的組織指導(dǎo)中,我認(rèn)為可以從四個(gè)方面去實(shí)踐:

        一、充分利用廢舊材料,發(fā)掘材料趣味性

        實(shí)踐證明,幼兒參加活動的興趣,更多地源于既有挑戰(zhàn)性又具有漸進(jìn)性的活動材料。若材料功能單一,品種少,難以激發(fā)興趣。所以,考慮幼兒個(gè)體差異,要注意投放層次性材料,使幼兒在活動中能在各自起點(diǎn)上獲得成功體驗(yàn)。例如,提繩高蹺是平衡活動的基本材料之一,考慮到幼兒平衡能力差異和不同發(fā)展需求,投放材料采用高矮、寬窄面不同的旺仔牛奶瓶、奶粉罐等,在提供長短不同的繩子。幼兒可以選擇高矮、寬窄面不同的高蹺走,也可選擇繩子長短不同的高蹺走,甚至還可以借助于一些輔助材料(利用可樂瓶等)設(shè)置游戲場景。繞過各種不同難度的障礙,或進(jìn)行單人雜技(頭頂沙包跨過直線或?qū)挿e木等)、雙人雜技合作式(與同伴互挽、頭頂沙包、繞障礙物)等等。這些豐富的走高蹺游戲材料,因?yàn)槎喾N層次的選擇,玩法難易程度不同,所以幼兒可以自主選擇進(jìn)行平衡能力的鍛煉。

        二、引導(dǎo)開發(fā)一物多玩,體現(xiàn)層次性玩法

        為了培養(yǎng)幼兒拋接能力,拋接材料選擇使用一根小木棍和雪碧瓶。在小木棍一端,鉆個(gè)小洞,幼兒可以自由組合不同大小的雪碧瓶。例如:長短不同的小木棍,大小不一的雪碧瓶,以及大小不一的紙球,通過三個(gè)不同層次的材料重新組合,進(jìn)行拋接練習(xí)。教師在觀察幼兒練習(xí)時(shí),關(guān)鍵要注意引導(dǎo)不同的幼兒選擇大與小的材料組合。

        三、教師分層指導(dǎo),提升層次性發(fā)展

        1.自由選擇材料

        給每個(gè)幼兒自由選擇游戲材料的權(quán)利,讓他們在輕松自由的氛圍中敢于選擇,學(xué)會選擇。教師了解幼兒的運(yùn)動智能的不同發(fā)展情況,支持幼兒選擇。例如:在踩高蹺游戲中,能力弱的可偏向選擇長繩+寬面+矮高蹺;能力中等的可選擇中等繩+中面+中等高度;能力強(qiáng)的可選擇短繩+窄面+高高蹺。

        2.師在游戲前,鼓勵(lì)幼兒自己尋找合作伙伴,啟發(fā)幼兒自主商議游戲方式,創(chuàng)造玩法。例如,在練習(xí)滾動游戲中,幼兒兩兩結(jié)伴,尋找合適空間位置,互相來回拋接沙包。教師從幼兒的交談?wù)Z言和表露出的情緒上觀察幼兒的合作情況,同時(shí)更需要鼓勵(lì)支持互換同伴合作。

        3.傾聽者、支持者、引導(dǎo)者

        教師可以參與幼兒游戲,做觀察傾聽者,以玩伴的身份共同游戲,做合作支持者,游戲中適時(shí)幫助,做啟發(fā)引導(dǎo)者。例如:在練習(xí)拋接游戲中,教師和幼兒選擇材料后,教師隨機(jī)尋找一個(gè)幼兒,觀察他的拋接能力之后,與幼兒交流,運(yùn)用有效的指導(dǎo)語言,采取建議式、詢問式等類型,引導(dǎo)選擇長短棒、大小球、大小杯和遠(yuǎn)近距離,調(diào)整游戲材料的組合,以更適應(yīng)幼兒能力發(fā)展。

        4.交流評價(jià)

        教師要營造有利于交流的氛圍,使幼兒樂意對自己和他人的游戲評價(jià);要為幼兒提供充分的表現(xiàn)機(jī)會,鼓勵(lì)幼兒把游戲中的所見所聞、不同的情緒體驗(yàn)表達(dá)出來,與同伴分享;教師還要將評價(jià)作為激勵(lì)每位進(jìn)步幼兒的好時(shí)機(jī),引導(dǎo)幼兒在相互評議中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),進(jìn)行積極評價(jià);同時(shí)又能引導(dǎo)幼兒提出相關(guān)的困難和問題,鼓勵(lì)共同探討,從而解決新的問題。

        綜上所述,教師只有將幼兒按發(fā)展需求進(jìn)行分層投放游戲材料,及時(shí)調(diào)整,支持每個(gè)幼兒主動學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒的運(yùn)動智能自主發(fā)展,細(xì)化晨間戶外活動中的每一個(gè)細(xì)節(jié)管理,才能有效體現(xiàn)《綱要》中“面向全體幼兒”、“關(guān)注個(gè)體差異”、“促進(jìn)全面發(fā)展”的思想,才能有效促進(jìn)保教質(zhì)量的提升。

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