張瀘月

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國(guó)際間的交流越來(lái)越頻繁，為各國(guó)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。對(duì)外漢語(yǔ)對(duì)交流發(fā)揮了巨大作用，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了滿足不同需求的學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)文本的多元化，進(jìn)而滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，本文針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文本多元化進(jìn)行了分析，從語(yǔ)義和語(yǔ)法等角度入手，然后提出實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文本多元化的有效措施，從而為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)；文本；多元化

對(duì)于文字而言，其具有簡(jiǎn)體和繁體兩種形式，文字對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要作用。外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，很容易聽(tīng)懂漢語(yǔ)，但閱讀起來(lái)有一定的困難，那么，文字形式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有著必然聯(lián)系[1]。在當(dāng)前社會(huì)背景下，對(duì)外漢語(yǔ)對(duì)人與人之間的交流具有舉足輕重的作用。因此，為了降低初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度，應(yīng)該采取有效措施確保對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文本具有多元化，進(jìn)而打破對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的局限性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)]。

一、邊際效用遞減律與文字編碼

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)文字拼音化運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有了一百多年的歷史，但在后期發(fā)展的速度較慢。尤其是對(duì)變音文字表達(dá)的語(yǔ)法和語(yǔ)義等編碼手段不夠重視，因而造成閱讀文字有一定難度。因此，在使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言作為載體，依靠拼音文字等記錄語(yǔ)音信息，這樣讀者在閱讀時(shí)，就能夠有錄音器的效果，所以語(yǔ)音信息的完整性和豐富性越強(qiáng)，那么文字就越容易被理解。通過(guò)運(yùn)用多數(shù)拼音文字就能夠達(dá)到對(duì)準(zhǔn)確定位音位的效果，音位能夠正確區(qū)分的最小語(yǔ)音單位。在將“邊際效用遞減律”運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多元化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取各種手段解決邊際效用遞減的問(wèn)題，將語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)音有機(jī)整合在一起，然后在一定程度上通過(guò)邊際效用來(lái)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，不是建立在過(guò)度的精密化或者是被忽略的狀態(tài)。當(dāng)語(yǔ)音信息編碼不充分時(shí)，將導(dǎo)致漢字文本具有局限性，因而需要借助于音旁，使得音標(biāo)更加準(zhǔn)確。在對(duì)漢字的語(yǔ)義信息進(jìn)行編碼過(guò)程中，需要運(yùn)用義旁，進(jìn)而傳達(dá)更加豐富的信息，從而彌補(bǔ)語(yǔ)法信息不充分的問(wèn)題。對(duì)于漢字文本的語(yǔ)法信息而言，其主要是除了近代引用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，其他則沒(méi)有，而是有地、得和的區(qū)別，比如，“她興奮的唱了起來(lái)”、她興奮地唱起來(lái)”，通過(guò)增加語(yǔ)法信息編碼，進(jìn)而有利于人們分析文字，并促進(jìn)其閱讀。

二、表音文字中的語(yǔ)義、語(yǔ)法編碼

在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面編碼時(shí)，拼音化是最為主要的形式，在各種拼音文字中，表音是最重要的，可是文本中包含了諸多語(yǔ)法信息和語(yǔ)言信息，但這點(diǎn)往往是容易被忽略的。對(duì)于語(yǔ)法信息和語(yǔ)義信息而言，二者并沒(méi)有絕對(duì)之處，比如，一些專有名詞的大寫(xiě)字母，其不僅是語(yǔ)言信息的內(nèi)容，也屬于專有名詞的語(yǔ)法范疇，所以其能夠看成語(yǔ)法信息。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，即使是同語(yǔ)素，也會(huì)有不同的變體。例如，capacity和capable都有共同的詞根語(yǔ)素，其是cap，但二者的讀音卻有很多的差異性，雖然是二者的有著共同的寫(xiě)法。此外，從法語(yǔ)的語(yǔ)素來(lái)看，尤其是韻尾輔音，在變體不同的條件下，將不發(fā)出聲音，可是在書(shū)面上卻是要寫(xiě)出來(lái)的。因此，從中可以看出來(lái)，在實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多元化時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“語(yǔ)素拼寫(xiě)同一性”的原則，即使是具體同一語(yǔ)素的不同形式變體，都應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其同一性，從而確保對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的多元化。

三、大力開(kāi)發(fā)多元文本

在美國(guó)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，通常會(huì)采用拼音方法，這樣學(xué)習(xí)者在一年內(nèi)，就能夠強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)而說(shuō)出十分流利的口語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)者將拼音作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要途徑。當(dāng)然，在英國(guó)，有大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是漢字文盲，只是有一少部分人是精通漢語(yǔ)的，可是就算是能夠熟練的閱讀漢字文本，可是在語(yǔ)言學(xué)術(shù)會(huì)上，已經(jīng)出現(xiàn)用拼音寫(xiě)發(fā)言稿的現(xiàn)象，因?yàn)檫@樣有利于閱讀。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，非漢語(yǔ)文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠正確使用書(shū)面漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)時(shí)，為了使得對(duì)外漢語(yǔ)的多元化，通過(guò)運(yùn)用拼音，能夠使得文字更加具有價(jià)值。

四、信息時(shí)代背景下漢語(yǔ)文本的多元化

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了人們的生產(chǎn)和生活中，所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向多元化發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)運(yùn)用電腦進(jìn)行排版，取消傳統(tǒng)排版方式，然后對(duì)書(shū)寫(xiě)工具等進(jìn)行改革，是使得在現(xiàn)代教學(xué)模式下，確保對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有利于向多元化方向發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際間的良好交流，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)予以高度重視，并通過(guò)采取有效措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的多元化，進(jìn)而確保對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)滿足學(xué)習(xí)者的需求。對(duì)外漢語(yǔ)要想走向世界，并更好的面向未來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教育者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任，將多元化作為教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，進(jìn)而采取有針對(duì)性的方法，最終保證對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)有良好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝琳.對(duì)初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材文本真實(shí)性、典型性、得體性的若干考察[J].華文教學(xué)與研究，2013（3）：41-49.

[2]孫佳.論對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課程中教學(xué)文本的選擇[J].安徽文學(xué)（下半月），2011（12）：221.

[3]呂蔚，楊燕燕.對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段文化因素研究--以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·高級(jí)綜合Ⅱ》為例[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：136-141.

[4]郭望皓.對(duì)外漢語(yǔ)文本易讀性公式研究[D].上海交通大學(xué)，2010.

[5]邱爽.對(duì)外漢語(yǔ)教材詞匯的計(jì)量研究——以《漢語(yǔ)教程》為例[D].黑龍江大學(xué)，2014.