沈大田

【摘要】本文針對一些青年學生出現(xiàn)的道德缺失，精神信仰危機等現(xiàn)實困惑，作一些積極的反思與實踐，充分發(fā)揮歷史課程人文學科的育人優(yōu)勢，有效挖掘利用歷史課程資源，為青年學生精神補鈣，立德樹人，著力培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀。

【關鍵詞】歷史課程資源 青少年 精神“補鈣”

現(xiàn)實的困惑，當今中國經(jīng)濟發(fā)達，物質(zhì)財富日趨豐富，我們似乎什么都不缺？但總覺得缺了點什么？不少青少年沒有遠大目標，缺乏高尚情操，得過且過，只想從國家和社會“得到什么”，而不想對國家和社會“做點什么”，衣來伸手，飯來張口，啃老族等現(xiàn)象普遍存在，甚至出現(xiàn)一些與和諧社會、社會主義精神文明建設相違背的道德缺失，出現(xiàn)自殺、殺人等極端惡性案例，這些現(xiàn)象值得關注、警醒與反思。作為歷史教育工作者，筆者著力于有效挖掘利用歷史課程資源，為青少年精神“補鈣”方面，作了一些積極的反思回應與實踐嘗試。

經(jīng)濟發(fā)展，更需精神“精準扶貧”。“中國現(xiàn)在是一位金錢富翁，但是毫無疑問，同時也是世界上精神最貧窮的國家?！比毡救艘徽Z中的，引人深思，再度刺痛我們的神經(jīng)，切中我們的“軟肋”，它反映了我們社會主流價值觀的缺失、缺陷，甚至錯位，特別是我們青少年一代，更需要有正確的價值觀，更需要有正確的精神信仰，更需要“歷史、傳統(tǒng)文化”這樣的精神食糧。青少年，作為社會主義的接班人與建設者，對歷史的無知、沒有正確的核心價值觀，將使中華民族再度陷于精神危機！“一個沒有信仰的民族是可怕的民族，是一個沒有未來的民族”！構(gòu)建和諧社會，全面建設小康社會，實現(xiàn)中國夢，需要青年學生握緊社會主義建設的“接力棒”，因此，更需充分發(fā)揮歷史課程人文學科的育人優(yōu)勢，對青年學生精神“精準扶貧”，著力培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，提升文化軟實力。

黑格爾說，“歷史題材中有屬于未來的東西”。從歷史中尋求智慧，歷史課程資源是青少年很好的精神“鈣片”。

一，傳承歷史，弘揚愛國精神。

“欲要亡其國，必先滅其史”。忘記歷史意味著背叛，中華文明，悠悠歷史，作為青少年一代，沒有理由忘記曾經(jīng)引領世界潮流的輝煌古代；沒有理由忘記落后挨打、任人宰割的百年恥辱；沒有理由忘記令人熱血沸騰的抗戰(zhàn)歷史；沒有理由忘記共和國的締造者，以及改革開放的開拓者……，歷史是最好的老師，追尋借鑒，古今對比，一樣的青春年華，不一樣的理想追求，引導學生通曉中華文明的發(fā)展史，從中有所啟發(fā)，有所觸動，逐漸確立積極進取的人生價值坐標，樹立愛國主義精神，在學習中不斷汲取精神力量，并把它轉(zhuǎn)化為好好學習、立志成才、報效祖國的精神之源，從小培養(yǎng)起擔當意識，樹立報效祖國的遠大理想和抱負。如同前赴后繼的仁人志士，當祖國需要的時候，這種堅定的精神信念，就會源源不斷地釋放出來，成為報效祖國的精神動力，更應成為引領青年學生實現(xiàn)自我價值的精神旗幟。

這也是新的歷史課程標準特別強調(diào)的歷史課程的教育功能：“使學生能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來的學習、工作與生活打下基礎?！泵鎸Χ嘣氖澜纾枰薪】捣e極的精神信仰，但立直標，終無曲影。

二、有效挖掘利用歷史資源，適時滲透情感態(tài)度價值觀。

1、榜樣的力量是最好的勵志教育。

中華兒女多奇志，從來紈绔少偉男?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”的屈原；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；從小立下“矯世變俗”的雄心壯志，“以天下為己任”，人稱“拗相公”的王安石；“精忠報國”的岳飛；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的禁毒英雄林則徐，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的維新志士譚嗣同；舍小家為大家，投身民主革命，書寫千古絕唱《與妻書》的林覺民；一生追求民主，矢志不移，“鞠躬盡瘁，死而后已”的孫中山；“生的偉大，死的光榮”的 劉胡蘭；甘灑熱血沃中華，寧死不屈的抗聯(lián)女英雄趙一曼；……

古往今來，多少風云人物，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，滿懷憂國報國情懷，“天下興亡，匹夫有責”，自覺擔當，有著對國家民族的歷史責任感和使命感，滿腔熱情，奮斗不已。一個個鮮活的歷史人物，是學生學習的榜樣，做一個有理想、有抱負，有擔當，有奉獻精神的社會主義建設接班人，這對培養(yǎng)學生努力追求真善美的人生境界，培養(yǎng)堅強的意志，健全的人格，逐步形成積極進取的人生態(tài)度和正確的價值觀，無疑起到積極的作用。

2、情景教學，感同身受，升華情感。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍??！睔v史學科的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。在有效利用歷史教科書資源的同時，更應充分利用信息網(wǎng)絡資源以及歷史題材的影視作品、歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，抗戰(zhàn)老兵、社會各界人士等人力資源，他們是歷史的見證者，更直觀形象地還原真實的歷史，更能觸動學生內(nèi)心的情感世界。教學中，可邀請革命老兵講述歷史，參觀歷史博物館、烈士陵園，亦可創(chuàng)設影視媒體教學情景，如抗日戰(zhàn)爭，播放《南京大屠殺》，形象直觀地展現(xiàn)歷史，場面震撼，情感體驗，如臨其境，觸景生情，更易引起學生思想共鳴，激發(fā)民族責任感，培養(yǎng)愛國意識。又如觀看影視《長征》，更能感悟“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的革命樂觀主義精神，對革命，對共產(chǎn)主義有著堅定的信念，必勝的信心。這些豐厚的歷史課程資源，訴說著一段段真實的歷史，對于處于“成長中的煩惱”的青年學生，無疑是豐盛的精神大餐，是對他們精神匱乏的“精準扶貧”。

歷史是最好的老師，也是最好的醫(yī)生。它需要教師在日常教學中，充分挖掘，有效利用，尋找契機，真正落實課程三維目標，立德樹人，尊重發(fā)展學生的健康個性，積極進行情感、態(tài)度與價值觀的滲透，熏陶感染，潛移默化，啟迪智慧，給予營養(yǎng)，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，內(nèi)化為正確的人生觀與價值觀。