張彩萍

【摘要】識字是小學低年級的教學重點，是提高學生閱讀和寫作能力的基礎?！叭f丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑。但是低段識字量大，學生年齡小，老師往往教得吃力，學生學得枯燥。如何借助小班化的春風，落實新課程理念，讓老師教得輕松，學生學得興趣盎然呢？本文從生活中自主識字——擴大識字范圍；合作中互動識字——提高識字效率；閱讀中多樣識字——提高識字能力三方面談談對農(nóng)村低段小班化識字教學進行的嘗試。

【關(guān)鍵詞】生活中自主識字 合作中互動識字 閱讀中多樣識字

一年前，按照區(qū)教育局精神，我來到了農(nóng)村小學支教。在農(nóng)村，家里稍微富裕些，有條件的家庭都把孩子送到鎮(zhèn)上甚至是城里的學校上學，造成農(nóng)村小學的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學校形成了人數(shù)只有20—30人的小班。在這種形勢下，低年級實施小班化識字教學就成了農(nóng)村小學教育教學發(fā)展的必然趨勢。

班級人數(shù)的減少，使教學的時間和空間得以重組，增加了教育資源。小班化教學就像一股春風給農(nóng)村小學教育帶來了勃勃生機。那么如何借助這股“春風”，讓農(nóng)村低段的識字教學抽枝發(fā)芽？

一、生活中自主識字，擴大識字范圍

“生活即學習，學習即生活”。識字教學不能脫離生活、校園、家庭和社會，這些都是識字的好地方，如果能將我們學生的眼睛擦亮，讓他們自主地、無意地、有趣地和新字交朋友，那么生活就是他們識字的大課堂。

如學完一上《在家里》一課后，讓家長把書本中出現(xiàn)的詞語“沙發(fā) 茶幾 報紙 書架 臺燈 掛鐘 電視 電話”和家中其他物件的名稱也寫在卡片上，貼在家里相應的物品上。讓孩子們在家里使用物品時都叫叫它們的名字。這樣持續(xù)一段時間，由于小班化人少，可以請每個孩子帶來已經(jīng)認識的家里物件的生字卡片，說說你是怎么認識它們的。最后把孩子們收集到的生字卡片貼滿教室，整個教室成為識字的園地。

社會生活也蘊藏著豐富的識字資源。我鼓勵學生在生活環(huán)境中盡可能多的接觸并認識很多漢字，如飯店中的菜單、各種警示牌、購物的包裝袋、廣告紙和商店的招牌等。班級的墻面上得到展示，激發(fā)孩子們探索的興趣，培養(yǎng)他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

學校生活與孩子們的識字相連。如通過同學們的名字識字， 我讓每一個學生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角，鼓勵同學課間休息時，互相認識，互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名

這樣，從生活中識字，擴大了識字的范圍，孩子們不再覺得識字是件枯燥乏味的事了，識字是他們在生活中真實的需求，孩子們樂于識字，識字樂趣大大增加，學生的識字興趣被激發(fā)了。

二、合作中互動識字，提高識字效率

小班化教育要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生積極主動地參與，注意培養(yǎng)學生的合作精神，以小組合作學習為主，根據(jù)問題對討論的方式加以指導，讓學生逐步明確討論的實質(zhì)和意義，最后達到會通過討論進行主動探究。

（一）“重點突破”

從自身的識字基礎出發(fā)，把識字的重點、識字的精力、識字的時間主要放在不認識的、筆畫較多的生字上，有利于學生更快、更有效地掌握一課中所有的生字。合作學習的重點放在個別生字上，避免了“平均用力”，花費寶貴的時間。

如，以一上《爺爺和》為例，按慣例進行合作學習，分析所有的生字，每個字花費1～1.5分鐘，“爺、棵、到、給、穿、開、傘、暖、冷、熱”10個字約為10～15分鐘時間。而從學生認知實際出發(fā)，集中學習“棵、穿、暖、冷、熱”5個字，花費的時間約為9～10分鐘，而且分析字形更為透徹、細化。

（二）“優(yōu)勢互補”

還是以《爺爺和小叔》為例，基礎好的學生認識了10個生字中的8～10個，那他就可以把自己認識這些字的辦法教給同組同學，讓他們能更快地掌握生字的字形。比如，有些學生認識“上課”的“課”，把“讠”換成“木”就是“棵”。天熱時，感覺地面有火燒，所以熱下面的四點就是火。冰有“冫”，冷和冰一樣也有“冫”，因為冰讓人感覺很冷。識字方法多，而且在基礎好的學生的啟發(fā)帶動下，也能引起部分學生的認知記憶，找出和已有知識的嫁接點，學會這些生字。

三、閱讀中多樣識字，提高識字能力

識字最終要為閱讀與寫作服務的。要借助文本將識字貫穿整個課堂教學的始終。改變過去先識字再閱讀的狀況，把識字與閱讀相結(jié)合，識字與整個課堂相結(jié)合。

如一下19課《烏鴉喝水》，老師根據(jù)課文的特點，合理分布，分布落實。本課安排了三次識字：在導入揭題環(huán)節(jié)中就進入生字的學習，引出課題的同時學習了“鴉、喝”兩個生字；接下來聽課文錄音，采用填空練習整體感知，及時融入生字的學習；此后在細讀課文時，我采用集中識字的辦法把剩下的生字學習了，再把生字送回課文，送回具體的語境。通過個別練讀、小組合作讀、小老師領讀、自讀等各種形式的朗讀，在朗讀中加深生字的認識、鞏固，在朗讀中理解課文內(nèi)容。學完課文，設計了“用上本課生字說說課文寫了個什么故事？”，在表達中鞏固、運用，讓孩子真正學有所得，產(chǎn)生一種成就感。最后的指導書寫更是進一步鞏固生字，讓學生更深刻地記憶。這樣將“貫穿始終，分布落實”的多樣識字降低了識字的難度，提高識字能力。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”我們相信，在小班化教學這塊肥沃的土壤里，每一粒種子都會生根發(fā)芽，開出的將會是更嬌艷動人的輕松學習之花！

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2002.

[2]《小學語文教學心理學》 北京出版社 北京教育出版社 2001.