張秀榮

【摘要】教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，課堂提問是優(yōu)化課堂的必要教學(xué)手段之一。適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以啟迪智慧，提高學(xué)生的思維能力，通過提問，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷摸索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 課堂提問

課堂提問是優(yōu)化課堂的必要教學(xué)手段之一。適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以啟迪智慧，提高學(xué)生的思維能力，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個(gè)方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)的調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、提問可以提高學(xué)生的注意力

提問可以促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，學(xué)習(xí)效率就比較高。學(xué)生在答問時(shí)注意力集中，而在單純聽講時(shí)容易松懈散漫。教師光靠增強(qiáng)講解語言的生動(dòng)性或靠強(qiáng)化課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、耐人尋味的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能收到更好的教學(xué)效果。

三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

提問可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我 ，對(duì)于一些重要的物理概念，一個(gè)重要的物理規(guī)律，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然，物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以，教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維.同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出質(zhì)疑或變換題目的條件，一題多變、一題多解，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。這樣在學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的同時(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)和能力方面的不足，激發(fā)其強(qiáng)烈持久的求知欲。

四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，提問是學(xué)生和老師用語言進(jìn)行交流的過程，學(xué)生既要認(rèn)真思考問話的含義，又要組織語言表達(dá)自己對(duì)問題的理解。課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確的掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如教師在做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

五、提問的對(duì)策

有些教師在教學(xué)中運(yùn)用提問手段時(shí)可能出現(xiàn)這樣一些問題：①整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，全部是直敘式講授。②什么都要問，盡是低級(jí)的、毫無針對(duì)性的問題。③所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，淡化了主題。④只提優(yōu)秀學(xué)生，不提落后學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。⑤提問沒有層次性，難易問題無階梯，不注意學(xué)生的個(gè)體差異。⑥提問語言不準(zhǔn)確，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。⑦不能針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，靈活應(yīng)變地追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。⑧問必答，不善于故意留下懸念把學(xué)生的思維延續(xù)到課后等等。針對(duì)以上問題，我們課堂教學(xué)中在提問方面要注意以下幾點(diǎn)：（1）所提問題要與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相符，問題要精，要善問、巧問，同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。（2）要面向全體。（3）提問要有層次性，較難的問題要巧設(shè)階梯、化難為易。（4）要靈活應(yīng)變，針對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。

六、提問方式

課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。根據(jù)具體內(nèi)容可以采取適當(dāng)?shù)姆绞?，“設(shè)疑式”、“逗趣式”、“對(duì)比式”、“刨根式”、“比喻式”、“伏筆式”、“層遞式”提問等等。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：①點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。②難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、分解難點(diǎn)，切忌過深過難而造成冷場(chǎng)，挫傷學(xué)生的自信心。③曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。④多與少的關(guān)系。授課時(shí)不要濫問，而要善問、巧問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦懈怠，效果必然很差。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的場(chǎng)合，采用不同的方式?？傊锢碚n堂教學(xué)中的提問是一種重要的教學(xué)藝術(shù)。作為物理教師，要不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷完善這一教學(xué)手段，充分發(fā)揮它的教學(xué)功能。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，不斷總結(jié)，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。