裴婧

【摘要】在教學《荷葉傘》時，我時時注意喚醒孩子們?nèi)诵灾凶顚氋F的東西——真誠、善良和美好。使這堂課自始至終閃動著人情之真，人性之善，人心之美的靈光。

【關(guān)鍵詞】語文教學 真 善 美

“科學的境界主于真，道德的境界主于善，藝術(shù)的境界主于美?！闭嫔泼赖慕y(tǒng)一是語文新課程的重要目標。在教學《荷葉傘》時，我時時注意喚醒孩子們?nèi)诵灾凶顚氋F的東西——真誠、善良和美好。使這堂課自始至終閃動著人情之真，人性之善，人心之美的靈光。

一、精心呵護孩子“真”的幼芽

“在美麗的荷花塘邊，一場歡樂的音樂會正在進行，讓我們一起去聽聽吧！”這優(yōu)美語言設(shè)計的導語，和我標準到位的范讀，我自認為已經(jīng)把孩子引入了美麗的境界。課上得很順利，都在我的預料之中。當讓學生朗讀完課文的第一、二自然段，問學生可有不了解的地方時，一個學生說：“為什么青蛙把荷葉叫荷葉傘？”“你覺得是為什么呢？”我問他?！安恢??！焙⒆觾芍惶煺鏌o邪的眼睛始終沒離開我的臉。我溫柔的對他說：“你真是個勇敢的孩子！哪位同學能幫他解決一下這個問題？”我把問題拋給了學生。一個男孩舉手回答說：“因為荷葉是綠色的?！憋@然，不沾邊，但我不能否認?！澳阍趺粗朗蔷G的？“我追問他，“我從課文中的插圖看到的。”沒錯，彩圖畫的的確是鮮艷的綠色?！澳阆氲恼嬷艿?，能從圖中觀察到荷葉的顏色?！蔽矣芍缘乜洫勊??！袄蠋?，不光是綠，還大，荷葉又綠又大，正好蓋（遮）住青蛙，像一把傘?！眲倓偦卮饐栴}的男孩搶著說。此時，我的心卻開了花。

我暗自慶幸剛才自己沒有輕易否定孩子，否則，我怎能聽到如此富有個性的真情表白；我也暗自慶幸自己沒有按設(shè)計好的教案一路走下去，而是按孩子感興趣的地方進行移情體驗，讓他暢所欲言，與孩子的心靈碰撞，才聆聽到孩子心靈深處的聲音，使孩子的語言發(fā)自內(nèi)心，繼而精彩紛呈。

二、在孩子的心田播撒“善”的種子

《荷葉傘》是一篇充滿愛意、內(nèi)容淺近的童話故事。作者運用擬人化的手法，再現(xiàn)了風雨中小青蛙送給小狐貍、小白兔等荷葉傘的動人情景。表現(xiàn)了小青蛙熱心，樂于助人的品格。課即將結(jié)束時，我拋出精心設(shè)計的最后一個問題：“你覺得青蛙是一個怎樣的朋友？”“我覺得青蛙很善良?！薄肄D(zhuǎn)身用紅色粉筆將荷葉傘用心形圈起來，幾個孩子嚷道：“哇塞，老師畫的心真好看！也就是說青蛙也很有愛心吧！”

聽著孩子們的發(fā)言，不用說，青蛙的熱情大方，有愛心，樂于助人的好品質(zhì)已經(jīng)在他們心中留下了深刻的印象。我則在他們的發(fā)言中經(jīng)歷著美好的精神之旅，美得讓我酣暢淋漓。我猛的發(fā)現(xiàn)，原來語文教師是善的使者，在語文教學中，讓學生走進文本，正確對話。今天，在學生心底及時播下善的種子，明天，他們就會帶著善的“名片”，走向明亮、燦爛、溫暖。

朗讀中用心感受“美”的奇葩

《荷葉傘》是一片充滿愛意、內(nèi)容淺近的童話故事，是學齡兒童喜聞樂見的感悟人生的一種媒介。孩子們往往把自己作為故事中的某個角色，深入到故事情境中去體味人物形象、語言、動作、表情。課文語言生動有趣，故事情節(jié)貼近兒童生活，極富感染力，易引起兒童的共鳴，為培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣提供了客觀條件。

課文的第一、二自然段，描寫的是小青蛙在風雨來臨之時，各自打起一把荷葉傘隨著雨點敲擊荷葉發(fā)出的噠噠聲而歡樂舞蹈的場景。文字不多，卻把小青蛙那種雨中嬉鬧的好心情表現(xiàn)的淋漓盡致。朗讀訓練時，我首先讓學生弄明白：“鼓點”指什么？歡樂的“舞”指什么？再結(jié)合生活實際想像雨點落下來會發(fā)出怎樣的節(jié)奏？有音樂、舞蹈你自己的心情又是怎樣的？這樣，學生把自己的感受遷移到學習中去，朗讀起來通順流暢，一氣呵成，真是聲情并茂，使孩子們感受到了童話故事的語言文字美。

于是我想：語文教學是美的語言的漫步，美的情感的激蕩，美的思想的熏陶，美的力量的感召，美的事物的鑒賞。課文中的文化底蘊蘊含在字里行間，教師要引導學生用“兩只眼睛”閱讀，一只眼睛看語言文字，另一眼睛看語言背后的豐富意蘊。語文教師是美的化身，在語文教學中引導學生在朗讀中品悟美的語言，在想象中發(fā)現(xiàn)美的形象，在體驗中感受美的意境，在品味欣賞中進行美的探求。語文教學就像春雨，滋潤著荒漠的心田，就像清風，蕩滌著污濁的心靈。

作為一名語文教師，在教學中應時時注意讓人性中最寶貴的東西——真誠、善良和美好閃動靈光。