劉然濤

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡拇_，閱讀為孩子開啟了探究過去、現(xiàn)在、未來奧秘的大門；閱讀引發(fā)高雅的談話，培養(yǎng)高尚的情感；閱讀使孩子們關(guān)注生活，重視生命意義。課外閱讀作為閱讀的一個(gè)重要分支，從某種意義上比課內(nèi)閱讀更為重要。正是基于這樣的認(rèn)識，課外閱讀應(yīng)得到師生、家長和社會的普遍重視，小學(xué)階段是閱讀的重要階段，應(yīng)該在這一階段充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。讓閱讀成為“悅讀”。怎樣才能讓孩子們“悅讀”呢？應(yīng)該杜絕出現(xiàn)不和諧的一面：感性化、淺層次的功利性閱讀，扼殺了孩子閱讀的興趣；片面的、強(qiáng)制性的掌柜式閱讀，湮滅了孩子閱讀的智慧……心理快樂才能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望、充滿信心、充滿創(chuàng)造力，因此，激活課外閱讀的快樂因子，讓閱讀真正成為“悅讀”。只有這樣，閱讀，愛你才會很容易。

1、故事誘“讀”

即教師用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生講述引人入勝的故事，在故事情節(jié)的精妙處或關(guān)鍵處戛然而止，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請讀本書”的內(nèi)驅(qū)力，從而把學(xué)生誘入妙趣橫生的書海，情不自禁地閱讀，欲罷不能。如我向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》一書時(shí)，我這樣說道：“一天，我的爸爸拿來出一本書頁發(fā)黃的書來對我說：“這是我的爸爸的爸爸在他十歲生日那天送給他的一份禮物，打開第一頁，上面說樣寫道：這是孩子們必讀的一本書！后來，在我十歲那年，我的爸爸又把這本書轉(zhuǎn)贈給我，也寫了一句話：你想讀書嗎？讀這本書吧！”同學(xué)們想知道這是一本什么樣的書嗎？這時(shí)，贈言讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，繼而捧起《魯濱遜漂流記》想一睹為快，開始了快樂的閱讀。

2、問題促“讀”

問題是找開閱讀快樂之門的金鑰匙。教師通過向?qū)W生提出一些有思考性、趣味性、探究性的問題，促使他們“問然后知不足”，從而產(chǎn)生對課外閱讀強(qiáng)烈的需要。

3、榜樣激“讀”

朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知， “讀書破萬卷，下筆如有神”。我向?qū)W生介紹高爾基、魯迅、岳飛、司馬遷等名人博覽群書的動(dòng)人故事，使學(xué)生真切地體會到課外閱讀的必要性。更通過同齡人中在說與寫方面表現(xiàn)突出、或者在說與寫方面有較大進(jìn)步的同學(xué)，請他們談?wù)n外閱讀的收獲，讓他們充分發(fā)揮榜樣的示范作用，來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的自主性與積極性。我班的劉凡同學(xué)學(xué)習(xí)成績好，知識面廣，在班隊(duì)會時(shí)，我讓她在講臺上暢談自己在課外閱讀中的收獲與體會，讓其他同學(xué)談聽后的感受，以班級中的榜樣激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

4、欣賞助“讀”

許多書籍對學(xué)生沒有吸引力，許多學(xué)生對書籍缺少有意注意，并非書籍之劣，而在于學(xué)生們沒有嘗到書之甜，味之香。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意力，把他們的“眼球”吸引到書籍上來，我經(jīng)常有意識地選取一些精彩片斷，進(jìn)行深情地朗讀，讓學(xué)生欣賞。如一次語義課上，我讓事先準(zhǔn)備好的、誦讀水平高的幾個(gè)學(xué)生誦讀《三國演義》中的幾個(gè)精彩片斷，學(xué)生們被深深打動(dòng)，聽得入情入境。課后在班級出現(xiàn)了爭讀《三國演義》的可喜局面，連同學(xué)之間互相起綽號都用《三國演義》中的人名呢。

5、因勢導(dǎo)“讀”

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教師還得見機(jī)行事，抓住機(jī)會，及時(shí)推薦。為配合語文教材內(nèi)容，及時(shí)推薦優(yōu)秀讀物。如語義課學(xué)習(xí)了《海底世界》推薦《海洋》一書；學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》，推薦《昆蟲記》一書；學(xué)習(xí)了《高爾基和他的兒子》，推薦《童年》等作品。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又加深了學(xué)生對教材的理解。

6、滿足心理，倡導(dǎo)自主閱讀

孩子的心理需求是有年齡特征的，小學(xué)階段的孩子好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)自我，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激、仰慕機(jī)智、勇敢等。新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生心理需求，倡導(dǎo)自主、快樂地閱讀。了解到了這一點(diǎn)，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《哈利.波特》、《淘氣包馬小跳》等會成為孩子樂讀的書籍，就不會去根據(jù)自己的喜好對學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行干涉，更不會去“橫刀奪愛”了。我在班級中定期舉行“讀書交流會”、“好書推薦會”等活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧灾鏖喿x方面的收獲，向其他同學(xué)推薦自己認(rèn)為好的書，讓學(xué)生充分體會自主閱讀的快樂，讓學(xué)生的閱讀興趣日見濃厚。

7、追趕時(shí)代，推薦時(shí)尚閱讀

前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公；近幾年，英國作家J·K·羅琳的《哈利·波特》風(fēng)靡全球，而哈利·波特則成了世界兒童共同的偶像；楊紅纓的《淘氣包馬小跳》系列叢書席卷校園，成為孩子最愛讀的兒童文學(xué)作品。這種校園時(shí)尚，兒童時(shí)尚，是我們開展課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)與資源。書中那正義的感召、美好的幻想、過人的機(jī)智、天真的童趣，是孩子們樂之不疲并不斷追求的。對這種時(shí)尚閱讀，我們要做到積極體驗(yàn)，積極引領(lǐng)。