對一部分小學生來說，重復枯燥的家庭作業(yè)已經(jīng)成為他們的一種負擔，而如何能夠讓學生喜歡上做作業(yè)，這需要教師的智慧。我校已經(jīng)結(jié)題的，由俞曉老師主持的江蘇省“十一五”教育科學規(guī)劃立項課題“小學數(shù)學‘個性化作業(yè)的實踐研究”與正在研究的江蘇省“十二五”教育科學重點立項課題“小學數(shù)學‘個性化作業(yè)信息處理的實踐研究”，為我們開拓了一條值得探索的道路。

一、發(fā)揮作業(yè)個性化的魅力

在筆者研究的課題中是這樣定義“個性化作業(yè)”的：所謂“個性化作業(yè)”，是集體作業(yè)、分層作業(yè)與個別化作業(yè)的合理組合與拓展，是教授者借助現(xiàn)代教育技術(shù)，依據(jù)班級學生個體學情和教學需要而設置的、盡量照顧學生個體差異性的作業(yè)。個性化作業(yè)的基礎(chǔ)是分層作業(yè)，核心是具有補救和促進發(fā)展意義的作業(yè)。個性化作業(yè)的口號，就是不同的學生做不同的作業(yè)，每個學生都做屬于他自己并最適合他自己的作業(yè)，使之獲得基于個性基礎(chǔ)上的最大發(fā)展，讓每個孩子“吃飽”“吃好”，真正做到“減負增效”。

作業(yè)的“個性化”，其魅力之一就在于“少而精”，去除了“已經(jīng)會了還要做”的“抱怨”?！皞€性化作業(yè)”是完全針對不同的學生給出不同的作業(yè)安排，針對性特別強。學生什么方面“欠缺”，就在什么方面“加餐”（作業(yè)題），在某個方面“營養(yǎng)過?！绷耍驮谑裁捶矫妗皽p餐”（不出或少出該類題）。作業(yè)的“個性化”，其魅力之二就在于“情趣化”，讓“呆板”的習題“故事化”“視頻化”，適度的教育情景，讓“作業(yè)”變得生動有趣，作業(yè)不再“枯燥而乏味”。

如何讓作業(yè)“順應”學生的特點，形成“差異化”，主要涉及兩大問題：一是如何收集個性信息，二是如何利用個性信息生成相應的作業(yè)。當然在此之前應當構(gòu)建“足夠”的習題庫。

1.信息收集。最簡單的方法是教師自己收集。例如在習題集上記錄錯誤學號，在專用本上根據(jù)課堂、課間觀察與練習測試情況，記錄每個學生的雙基（現(xiàn)為四基）情況、思維的準確度、離散性等諸多個性信息。再深入一些，可以動員學生自己寫好記錄本，著重記錄四個方面：一是學得特別好的內(nèi)容，二是經(jīng)常犯錯的內(nèi)容，三是獲得的技能、方法、策略與智慧，四是自我小結(jié)。該本子每周上交一次，教師翻閱時就可以在教學觀察記錄本上進行相關(guān)補充，以更好地發(fā)現(xiàn)學生在知識與能力上的缺陷，對學生的理解、記憶、思考水平、習慣等諸多方面進行更詳細地描述。再高級一些，可以借助現(xiàn)代教育媒介，建立相應平臺系統(tǒng)，直接自動記錄各自的練習信息，并根據(jù)學生各自的測試情況，獲取相應的“等級”“財富”“角色”等。

2.個性設計。根據(jù)收集的個性化信息，設計富有“針對性”“發(fā)展性”的順應性練習，是一項意義重大、能充分展示教師才能的繁雜任務。根據(jù)不同條件與環(huán)境，可以設計出三種不同層級的操作模式：

（1）文本化模式?！皞€性化作業(yè)”分三大塊：第一塊為“分層作業(yè)”，根據(jù)不同的星級指定不同的習題，如后進學生做1星、2星題，中間生做2星、3星題，優(yōu)生做3星、4星題等。第二塊為“個別化作業(yè)”，由老師挑選近期錯題改編類題（或稱同題），誰錯過的誰做，沒錯過的不做。第三塊為“組內(nèi)作業(yè)”，由組員相互布置，主要針對在小組交流中思路不順暢的習題進行改編或創(chuàng)編，也可以自編自練。

（2）題庫化模式。利用VB與數(shù)據(jù)庫建立系統(tǒng)平臺，把“文本化模式”的前兩種作業(yè)，由系統(tǒng)自動提供，省去了教師的負擔，把“組內(nèi)作業(yè)”改為“參數(shù)作業(yè)”，即系統(tǒng)根據(jù)輸入的個性信息自動生成相應的作業(yè)題，并根據(jù)系統(tǒng)的參數(shù)設置估算作業(yè)量，控制題量。形成后的作業(yè)可以先模擬顯示，老師隨時可以增減修改，最后用打印機打出作業(yè)，同時平臺系統(tǒng)為老師自動打印一份答案，方便教師批改。

（3）網(wǎng)頁化模式。在題庫平臺的基礎(chǔ)上，架構(gòu)網(wǎng)站，在第二模塊的基礎(chǔ)上，再增加新的內(nèi)容與操作。主要的變化為：一是增加“組員”“好友”“小老師”“專家”“家長”“網(wǎng)友”等編制作業(yè)題功能。針對“特殊”學生，老師還可以有針對性地為學生“定制作業(yè)”，靈活性大大增強。二是“即時反饋”，每在網(wǎng)上解答1題，系統(tǒng)就會給出正確與錯誤的“判斷”，并作相應記錄。三是增加了“自主性”，根據(jù)練習情況，平臺會不斷調(diào)整作業(yè)，“必做題”之外的題，學生可以選擇少做與多做，可以選擇進入“挑戰(zhàn)區(qū)”，使得后進學生也有做更多星級習題的機會。

二、發(fā)揮作業(yè)自主化的引力

作業(yè)是“自由”的或者說是“自主”的，學生就成為了作業(yè)的“主人”。這種“自由”，自然而然地成為引力，引進“愛戀”之境。所謂作業(yè)的自由，可以體現(xiàn)在兩個方面：

1.時空自主。借助于“網(wǎng)絡”與終端設備，可以讓學生在任何地點、任何時間做“作業(yè)”。在“等待”家長來接的時間、在體育鍛煉之后“休息”的時間，在教室中、在車子里、在餐桌上等任何時空，都可以完成作業(yè)。這種“作業(yè)可以跟著走”的感覺，讓“愛戀”得到進一步的加深。

2.內(nèi)容自主。作業(yè)的來源是自由的，可以是老師編的，可以來源于題庫，可以來源于同學的創(chuàng)編；作業(yè)的量是“自定”的，我們構(gòu)建的平臺系統(tǒng)會根據(jù)學生的具體情況與教師的部分指令生成“個性化的作業(yè)”，但作業(yè)的量，學生有權(quán)調(diào)整。如果做得快，可以接受“系統(tǒng)”的加餐，如果做得慢，自己可以選擇“退餐”。作業(yè)的“難度”可以“自調(diào)”。我們構(gòu)建的平臺，會根據(jù)學生既往的學習情況給予一個恰當?shù)摹暗燃墶?，但這個等級，不僅教師可以適當“調(diào)整”，學生自己也可以“上浮”等級或“下浮”等級，并且這樣的過程隨時都可以操作。而系統(tǒng)“出作業(yè)”，其難度一般與“等級”相對應。

如何實現(xiàn)這樣的“自主”，我們在系統(tǒng)后臺設置了每個學生的多項屬性，如基礎(chǔ)成績等級、練習速度等級、各類基本能力等級、個性思維特性等。而習題的設置有“難度”“內(nèi)容類別”“思維屬性”等多項屬性。而可以“干預”的屬性，除了教師的“指令”外，還有學生的“意愿”與系統(tǒng)平臺自身的“預測”。

三、發(fā)揮作業(yè)游戲化的動力

游戲是孩子的天性，作業(yè)的游戲化，能夠提升學生對作業(yè)的興趣。本文所指的游戲化包括兩個方面，一是作業(yè)本身的游戲情景，二是作業(yè)評價的游戲化。endprint

習題本身的游戲化，一種是習題情景設計故事化、游戲化，讓孩子在參與游戲的過程中悟出其中的規(guī)律。如“搶30”的策略游戲，可以讓學生與系統(tǒng)設定的機器人“對戰(zhàn)”，通過游戲，在“玩”的過程中悟出“搶30”所蘊含的規(guī)律。而游戲的“級別”是可以二次設計或更改的。如把上述游戲的“最少往后數(shù)一個數(shù)，最多數(shù)3個數(shù)”改為“最少數(shù)2個數(shù)，最多數(shù)5個數(shù)”，把“搶30”改為“搶50”，把“誰搶到30為勝”改為“誰數(shù)到30為敗”等等，通過“游戲”設計的參與以及對規(guī)則的改變，更容易領(lǐng)悟其蘊含的數(shù)學智慧。

關(guān)于“評價”的游戲化，它適合所有作業(yè)模式的操作流程。如做對1題，給予10分的游戲分值，做錯一次扣3-5分等。不同層級的獎勵標準可以各不相同（由平臺系統(tǒng)自動與手動調(diào)節(jié)），然后根據(jù)不同的游戲分值評定不同的游戲角色，如采取軍銜制：普通兵—排頭兵—特種兵—班長—排長—連長……如財富制：奴隸—雇農(nóng)—平民—地主……可以標記為不同的花名，可以打造不同的建筑，可以擁有不同的土地等等。

此外，作業(yè)過程本身還可以以游戲為背景。如筆者曾經(jīng)設計的“老虎”追“猴子”的游戲，每做對一題，猴子可以逃離老虎一大段距離，而做錯一次，距離就會縮短一次，隨著時間的推移，老虎還會慢慢地追上猴子。如果直到猴子進了“山洞”，老虎還沒追上，本次練習獲得成功，如果進山洞之前猴子被老虎追上了，游戲結(jié)束。

筆者設計過VB版本的游戲化作業(yè)系統(tǒng)與網(wǎng)站系統(tǒng)，效果比較好，有些學生“玩”數(shù)學攻關(guān)可以玩到半夜12點多，后來不得不加入“控制”程序。唯一的不足，前者需要學生有電腦，后者還需要有網(wǎng)絡。

四、發(fā)揮作業(yè)協(xié)同性的合力

作業(yè)，是一種具有調(diào)和力的親子活動與社區(qū)網(wǎng)絡，是參與感、創(chuàng)造感、成就感的結(jié)合，進而滿足學生的“表現(xiàn)欲”，獲取“社會”的認同。這樣的“作業(yè)”，就不是“負擔”，而是一種交流與體驗。這樣的協(xié)同之力需要教師、學生、家長、社區(qū)成員的共同參與。

1.自編作業(yè)系統(tǒng)。我們編制的作業(yè)系統(tǒng)，學生是可以自己編題的?？梢詾樾〗M成員編題，為做錯題目的小組成員、自己的好友等編寫難度稍小一些、同等難度或難度稍大一些的題目，可以在“我的社區(qū)”里邀請組員或班級里（包括整個系統(tǒng)內(nèi)參與的其他學生）的好友或陌生人來參與自己編寫題目的解答，也可以看到別的同學向我發(fā)出的邀請或挑戰(zhàn)。而在老師編制單元練習之類的試卷時，往往會注明編題人，這是兒童學習生活中的一種無上榮耀——真正的“小老師”，自豪感油然而生。

2.開放作業(yè)系統(tǒng)。我們的作業(yè)系統(tǒng)是開放的，會邀請家長一起參與，豐富我們的題庫來源。我們規(guī)定，編題可以有趣一些，可以有一些小小的“陷阱”，但題目難度不能大。而家長參與編題，我們會給“孩子”一定的分值。不僅自己的爸爸媽媽可以成為自己的“后臺”，還可以邀請叔叔、阿姨、哥哥、姐姐，成為自己“架構(gòu)”網(wǎng)絡的基礎(chǔ)。前提是，學生自己必須會解答，才能成為自己的“資源”，發(fā)出邀請、約戰(zhàn)、挑戰(zhàn)等不同等級的交往事項。

3.審核作業(yè)系統(tǒng)。我們的系統(tǒng)設計，原則上任何人都可以參與“編題”，但為了避免另一個極端（泛濫成災），系統(tǒng)會設置權(quán)限，負責審核后通過。為增加神秘性，我們會邀請好友、親戚、社區(qū)名人、企業(yè)家、工程師等參與，有時編題人一欄只呈現(xiàn)“昵稱”或“代號”，有時老師們也會使用某個新代號出題，有時程序本身還可以編同類題，我們命名為“機器貓”“蜘蛛俠”等，讓孩子感覺到一種神秘感與親切感。

實踐證明，充分發(fā)揮作業(yè)的個性魅力、自由引力、游戲動力與協(xié)同合力，能夠有效抓住學生的興趣點，提高學生的專注力，使得學習成效得到較大幅度的提升。

（卞惠石，海門實驗學校附屬小學，226100）

責任編輯：趙赟endprint