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        混合式學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的有效性研究

        2016-05-04 01:41:08胡藝芹廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系廣東廣州510075
        關(guān)鍵詞:實驗班學(xué)習(xí)效果班級

        胡藝芹(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系,廣東廣州510075)

        混合式學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的有效性研究

        胡藝芹
        (廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系,廣東廣州510075)

        混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,開始受到越來越多的關(guān)注和青睞,并呈現(xiàn)出日益廣泛應(yīng)用的趨勢?;旌鲜綄W(xué)習(xí)使得英語學(xué)習(xí)更加容易、便利。文章將以高職公共英語課程為切入點,通過教學(xué)實驗,利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查獲得了一手數(shù)據(jù),研究分析在混合式學(xué)習(xí)模式下,教師有效性參與對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響。

        混合式學(xué)習(xí);公共英語;學(xué)習(xí)有效性

        引言

        混合式學(xué)習(xí)作為一種融合了先進技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方式,受到大批研究者和教學(xué)者的青睞和重視。在網(wǎng)絡(luò)普及率大為提升的今天,我們已經(jīng)具備了承載這種學(xué)習(xí)模式的軟硬條件,混合式學(xué)習(xí)模式開始在中國引起了熱烈的反響,其應(yīng)用遍布學(xué)校教育,在職培訓(xùn)及成人教育等各個領(lǐng)域。當(dāng)然,在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天,混合式學(xué)習(xí)模式已被賦予新的內(nèi)涵,以適應(yīng)新時期的教學(xué)方式。

        混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning),顧名思義,即融合了兩種或多種學(xué)習(xí)方式。對于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡釋,何克抗教授指出:“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?!盵1]37-48混合式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生擁有優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力以及正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢。除此之外,研究者還強調(diào)一個不可或缺的因素,即教師在混合式學(xué)習(xí)模式中的主導(dǎo)作用。何克抗教授在談及“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展中指出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不能忽視教師的啟發(fā)、幫助與引導(dǎo),要想將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)(面對面教學(xué))都開展好,都能有效達到教學(xué)目標,“教師應(yīng)該把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢和E-Learning (數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)方式)的優(yōu)勢結(jié)合起來;即既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[2]5-16。不論是翻轉(zhuǎn)課堂,還是初期的混合式學(xué)習(xí)模式,都不能忽視教師在其中的引導(dǎo)作用。在混合式學(xué)習(xí)模式逐步發(fā)展且成熟的過程中,要做的不僅是有效的發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效性,而且要正確認識到其重要地位。既要有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力,要做到兩者平衡兼顧,斷不能顧此失彼。文章將通過實證研究來探討教師在混合式學(xué)習(xí)中的有效參與對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的影響。

        一、基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)模式的相關(guān)研究

        在目前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)背景下,主要存在這兩種學(xué)習(xí)模式,即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。第一種學(xué)習(xí)模式由于缺乏教師的深度參與,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并不理想。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“以教師為中心,以傳授知識為主”不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,已不能滿足日益發(fā)展的教學(xué)需要?;旌鲜綄W(xué)習(xí)模式強調(diào)的是:實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式預(yù)計學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[3]7-11。因此混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。

        目前,中國多所高校已經(jīng)開始建設(shè)和逐步完善校園資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺。上海市已經(jīng)開始積極推動和建立高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享平臺;重慶大學(xué)發(fā)起成立東西部高校課程共享聯(lián)盟;華中師范大學(xué)未來3年內(nèi)計劃建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間,網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂將成為該校常規(guī)課堂[4]1-5。校園信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)為開展混合式學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件,同時混合式學(xué)習(xí)的價值和意義開始受到廣泛肯定。

        關(guān)于學(xué)習(xí)效果,研究者提到混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)習(xí)策略的選擇。學(xué)生諸多學(xué)習(xí)特征中,學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略能夠很好地解釋和預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,研究還發(fā)現(xiàn),混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)效果相對要好[5]23-26。在混合式學(xué)習(xí)中,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是其中重要的一部分。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式,不能盲目從網(wǎng)絡(luò)使用率來評價信息技術(shù)的普及情況,有效性才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[6]72-74。趙冬梅在研究中以blackboard為教學(xué)平臺,結(jié)合高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程提出在混合式學(xué)習(xí)中,應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)情況應(yīng)用不同教學(xué)策略,因地制宜,最大限度的優(yōu)化學(xué)習(xí)。[7]41-43混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點已經(jīng)得到研究者的一致認可,然而,如何發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式所帶來的優(yōu)勢?這逐步成為教學(xué)中的研究重點。

        二、混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實驗研究

        (一)基本情況介紹

        研究主要采用相同條件下實驗班級和對照班級的前后測的比較分析研究。研究通過對廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)效果(主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績),學(xué)習(xí)態(tài)度與教師引導(dǎo)的相關(guān)性研究,依托新視野網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺,探索混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)態(tài)度與教師引導(dǎo)的內(nèi)在聯(lián)系,并運用統(tǒng)計學(xué)的方法,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來探究混合式學(xué)習(xí)模式的有效性,以及如何有效利用混合式學(xué)習(xí)促進公共英語課程的教學(xué)效果。

        (二)研究對象與研究設(shè)計

        筆者將根據(jù)學(xué)??陀^情況,基于混合式學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的理論,選取教學(xué)對象物流管理專業(yè)2014級兩個班的學(xué)生為實驗研究對象。在研究之前,分別對兩個班進行相同題目的英語水平測試,其平均成績無顯著差異,即兩個班英語水平相當(dāng)。測試之后,隨機抽取一個班為實驗班,一個班為對照班,實驗班40人,對照班41人。由于本次研究測試均在教學(xué)過程中進行,并無測試樣本流失。研究測試共計5次,測試穿插教學(xué)過程之中。研究中,兩個班級均采用混合式學(xué)習(xí)方法,其他方面如課程教材,授課學(xué)時(共計10周)等方面兩個班均一致。在每周的公共課程中,教師會在課堂中提醒建議學(xué)生自主去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源。在研究中,針對實驗班,為提高教師的有效參與度,教師會每周特別安排60分鐘在平臺上與學(xué)生互動,如教師會在相關(guān)課程區(qū)域留言,教師建帖,以及回帖(回復(fù)學(xué)生帖子中針對英語學(xué)習(xí)的疑問)。除此,教師還會將平臺上學(xué)生提出的問題在課堂上集中串講,這種方式不僅能更進一步了解學(xué)生課程中遇到的主要問題,還有助于學(xué)生對課程知識的理解與鞏固。課堂活動亦是對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的檢驗。對于對照班,教師主要采用課堂教學(xué),并鼓勵建議學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)課程內(nèi)容。對于對照班學(xué)生在平臺上留言提出的問題,教師也會及時給予回復(fù)。

        (三)研究數(shù)據(jù)的收集與整理

        研究收集的數(shù)據(jù)分為兩部分,其中一個數(shù)據(jù)是新視野網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺中師生互動中的學(xué)生人數(shù),按照周次累積計算(如表1)。收集這部分數(shù)據(jù)主要用來判斷在混合式教學(xué)模式中,教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上的參與下學(xué)生的行為表現(xiàn)。收集的另一部分數(shù)據(jù)是學(xué)生的英語測試平均分(如表2),此部分數(shù)據(jù)主要用于評估兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        表1 班級每周互動情況統(tǒng)計

        表2 班級測試平均分統(tǒng)計

        (四)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生行為的分析

        首先,以班級整體為研究分析對象,在表1中記錄了兩個班級的每周互動累積人數(shù)以及有效問題條數(shù)。從表1中,可看出,實驗班互動人次累積245人次,對照班24人次,人次對比差距非常明顯。實驗班第1周互動人次較少,原因可能在于學(xué)生首次互動,未完全熟悉互動環(huán)境。但在其后幾周,每周與老師互動人次累積次數(shù)逐步上升并處于穩(wěn)定狀態(tài)。第10周達到最大人次33人次。而對照班第1周的互動人次為0。其后幾周,雖然有學(xué)生互動,但是處于不穩(wěn)定狀態(tài),并且有再次互動為0的現(xiàn)象。而關(guān)于兩個班級提問條數(shù)的對比,同樣,實驗班在第1周提問條數(shù)累積只有6條,但是其后幾周,提問條數(shù)開始增加,累積175條提問。而實驗班的提問條數(shù)累積只有14條,兩個班級對比強烈。從表1數(shù)據(jù)分析得出,教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的參與與學(xué)生行為有密切關(guān)系,這充分體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升,學(xué)生互動活躍。事實上,學(xué)生行為的變化不僅僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺的參與上,在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度也明顯提升。

        為判斷混合式學(xué)習(xí)模式中,教師有效參與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響,本次實驗選取兩個班級學(xué)習(xí)過程中共計5次的測試平均分作為分析數(shù)據(jù)。前三次測試兩個班級平均分差值并不是很大。但通過表2可以看出,實驗班平均分在逐步提高,而實驗班最終成績平均分相對比其第一次平均分,沒有明顯提升。兩個班級最終總平均分分別為82.41和76.49,成績分布如表2所示。因此可見,在混合式學(xué)習(xí)模式中,教師有效參與于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        在進行實證研究的同時,為了了解學(xué)生對教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度,筆者設(shè)置了以下4個問題:

        1.教師是否應(yīng)該適度參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)? 是;否;不知道

        2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的師生互動是否有趣? 非常有趣;有趣;一般;沒趣

        3.教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對英語學(xué)習(xí)是否有幫助 是;否;不知道

        4.教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否會影響學(xué)習(xí)的自主性? 會;不會;不知道

        利用以上幾個問題,筆者對兩個班級的同學(xué)訪談及問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生認為,網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的學(xué)習(xí)資源給他們提供了很大的便利,通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)英語更為便捷自在。同時實驗班的同學(xué)表示,在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面,教師的參與讓他們感到很新鮮有趣。在一定程度上激發(fā)了自己對英語學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生在這方面的回應(yīng)符合調(diào)查問卷相應(yīng)問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)(所列數(shù)據(jù)均為相關(guān)問題選項的較大比例):1.實驗班93%的學(xué)生認為教師應(yīng)該適度參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(對應(yīng)選項“是”),對照班90%的學(xué)生對教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持中立態(tài)度(對應(yīng)選項“不知道”)。通過此問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,可以看出,實驗班學(xué)生對教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持非常歡迎的態(tài)度,而對照班學(xué)生的回應(yīng)也符合實際情況,教師參與與否他們并沒有實踐體驗;2.實驗班97%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的師生互動為“非常有趣”,對照班70%的學(xué)生認為“有趣”。兩個班級大部分學(xué)生對此問題的回應(yīng)均為肯定。實驗班學(xué)生因為有過教師參與的體驗,認為非常有趣,而對照班的回應(yīng)則說明學(xué)生對教師參與還是有期待的成分,認為是有趣的;3.實驗班95%的學(xué)生認為教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對英語學(xué)習(xí)是否有幫助(對應(yīng)選項“是”),對照班87%的學(xué)生對教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對英語學(xué)習(xí)是否有幫助(對應(yīng)選項“不知道”);4.實驗班93%的學(xué)生認為教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不會影響學(xué)習(xí)的自主性(對應(yīng)選項“不會”),而對照班70%的學(xué)生對此持中立態(tài)度(對應(yīng)選項“不知道”)。第三、四個問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)充分說明教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是能夠給學(xué)生帶來明顯幫助,并不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,當(dāng)然,教師的參與度必須要適中。在本次實驗研究中,教師每周的參與時間均在60分鐘左右。

        結(jié)語

        信息技術(shù)與公共英語課程的整合為課程教學(xué)提供了豐富的信息和多種手段,為公共英語課程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力?;旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有效結(jié)合起來?;旌鲜綄W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于教師和學(xué)生來說,都是一種新的學(xué)習(xí)方式,那么如何使學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中保證最好的學(xué)習(xí)效果,如何能夠充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?如何在保持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性的同時,對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)予以適度引導(dǎo),是相關(guān)教育工作組需要研究的問題。筆者通過對混合式學(xué)習(xí)下的教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和無教師參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的學(xué)生行為以及學(xué)習(xí)效果進行了比較研究。通過研究數(shù)據(jù)的分析研究可以發(fā)現(xiàn),在混合式學(xué)習(xí)模式下,教師的有效參與更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能夠進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?;旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種新型的教與學(xué)的模式,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時體現(xiàn)學(xué)生主體地位,兩者相結(jié)合,才能夠有效實現(xiàn)其帶來的優(yōu)勢。

        [1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展

        [J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2005(09).

        [2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(07).

        [3]田世生,傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究,2004(07).

        [4]詹澤慧,李曉華.混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢-與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育,2009(12).

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        [7]趙冬梅,尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(09).

        Effectiveness Study of Blended Learning in Vocational English Course

        HU Yi-qin
        (International Business Department,Guangzhou Institute of Technology,Guangdong Guangzhou,510075)

        Blended learning combines the advantages of online learning and traditional learning,achieving more and more attention and favor,and showing a trend of being increasingly and widely used.Blended learning makes learning English easier and convenient.Taking Vocational English Course as a pointcut,through teaching experiments and statistical data,this paper analyzes the positive effect of teachers' participation in this blended learning mode.

        blended learning,Public English,learning effectiveness

        圖書分類號:G642

        A

        1674-8891(2016)01-0138-03

        2015-12-23

        本文系第七批中國外語教育基金項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職公共英語微課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用實踐研究”(課題編號:ZGWYJYJJ2014A29),教育部職業(yè)院校外語教指委2014年基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)實踐研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語混合式學(xué)習(xí)的有效性研究”(課題編號:GZGZ5414-11)以及2015年度廣東省教育研究院研究課題“基于數(shù)字化環(huán)境的高職公共英語混合式教學(xué)實踐研究”(課題編號:GDJY-2015-B-b053)的研究成果之一。

        胡藝芹(1981-),女,湖北宜昌人,廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系講師,研究方向為語言學(xué)、英語教學(xué)。

        李凡生

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