王維臣

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力水平等方面而采取的因材施教、分類推進(jìn)的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)可以使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以有效提高學(xué)生的成績，發(fā)展學(xué)生的能力。我們要想在英語教學(xué)中取得良好的分層教學(xué)效果，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手。

1. 學(xué)生分層

有效實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要研究學(xué)生、了解學(xué)生，分析學(xué)生的差異，然后在綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向等因素的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B， C 三個層次。A 層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，潛力大，為特長發(fā)展生；B 層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時接受能力稍差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要教師的引領(lǐng)；C 層次的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時刻關(guān)心和督促。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

教師一定要認(rèn)真研究英語新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材，結(jié)合對于學(xué)生的了解，把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次，也就是基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)就是全體學(xué)生都可以掌握的比較簡單的知識；中層目標(biāo)是大部分學(xué)生即中等生能夠掌握的相對復(fù)雜的知識及分析和運(yùn)用，例如閱讀一些中難度的文章，分析一些簡單句子的結(jié)構(gòu)等；而發(fā)展目標(biāo)，則是讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠掌握復(fù)雜句子分析及知識的綜合運(yùn)用的能力?？傊诮虒W(xué)目標(biāo)分層時，教師一定要制定出層次性比較強(qiáng)的目標(biāo)。這樣不同層次的學(xué)生才可以根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)及需要來選擇目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 施教分層

分層教學(xué)的核心就是教學(xué)過程分層，即著眼于學(xué)生分層的實(shí)際實(shí)施針對性的教學(xué)。教師在教學(xué)中要靈活駕馭課堂，對A 層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對B 層學(xué)生和C 層學(xué)生應(yīng)以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在集中講授時，我們要根據(jù)學(xué)生的層次劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過渡，要突破重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，讓所有學(xué)生共同參與，講授的內(nèi)容適當(dāng)放低起點(diǎn)，分層遞進(jìn)，減緩坡度，帶動差等生，激發(fā)中等生，引導(dǎo)優(yōu)等生；課堂提問時，對不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)難易不同的問題， 讓各類學(xué)生都用參與的機(jī)會，對于C 層學(xué)生以概念性、理解性、信息性的低層次問題為主，而對A 層次學(xué)生應(yīng)以分析性、綜合性等高層次的問題為主， 以促進(jìn)不同層次的學(xué)生思維發(fā)展；在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，對不同層次的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，基礎(chǔ)差的C 層學(xué)生應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，并嘗試舉一反三；指導(dǎo)中等的B層學(xué)生進(jìn)行知識的分類、聯(lián)系、拓寬，學(xué)會變式，有所創(chuàng)新；對A 層的優(yōu)等生則以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵大膽質(zhì)疑。

4. 練習(xí)和作業(yè)分層

傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法采用“一刀切”，這種做法顯然不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則。我們根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)題應(yīng)設(shè)計(jì)低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題?；A(chǔ)題可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的驗(yàn)證和記憶，減少學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)自信心和成就感。例如在學(xué)習(xí)把直接引語改為間接引語這一語法項(xiàng)目時，大多數(shù)的學(xué)生感到很難弄懂。如：“Im very glad to visit your factory，” said the visitor. 有的學(xué)生把這個句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.” 還有的學(xué)生沒有改時態(tài)， 有的學(xué)生沒有改人稱。我根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤，進(jìn)行了有針對性的分析講解。為了使不同層次的學(xué)生都有不同的進(jìn)步，我把書上的題讓A層學(xué)生先做，再給B層學(xué)生設(shè)計(jì)相對簡單的題，做連接句子的練習(xí)，給C層學(xué)生設(shè)計(jì)選擇填空題。

5. 分層輔導(dǎo)，分層測評

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，它包括課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)針對培優(yōu)輔差上。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力與技巧。

達(dá)標(biāo)測評是分層目標(biāo)教學(xué)的最后一環(huán)。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層測評。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點(diǎn)的鞏固。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使后進(jìn)生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，很好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率。

6. 結(jié)束語

總之，實(shí)施分層教學(xué)有利于貫徹因材施教的原則。分層教學(xué)由于其更關(guān)注不同層次學(xué)生的差異，在教學(xué)中實(shí)施區(qū)別對待，使得各層次學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，給每個層的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，從而達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。

（作者單位：山東省滕州市教師進(jìn)修學(xué)校）