馬娜

課堂是一門藝術，因此，教師需要用迸發(fā)的教學智慧，精到的教學設計來裝點每一節(jié)課堂，也就是說，教學應該講究技巧，而絕非靠長時間地疲勞作戰(zhàn)。特別是對于初中英語聽力教學而言，很多學生對聽力課望而卻步，在完成聽力任務時根本無從下手，因此，更需要教師運用一定的教學技巧，以改變目前的教學現(xiàn)狀。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教材為例，探討在實際的教學過程中有效提高學生聽力水平的實用技巧，從而使學生的聽力不再“無力”，并保證一定量的聽力輸入。根據本文的研究，在初中英語聽力課堂中，教師可以采用如下幾種技巧：

1. 幫助學生消除聽力過程中的恐懼心理

對于很多初中生來說，一提到英語聽力，便愁眉不展，并有意回避。這是因為，中國學生長期處于漢語的學習環(huán)境中，平時生活中接觸到的英語微乎其微，同時，他們在課堂上所學到的英語知識又很有限，因此，在聽力的過程中出現(xiàn)困難是很正常的，這也是聽力經常“無力”的最重要的原因。因此，在實際的課堂上，教師的首要任務便是幫助學生消除聽力過程中的恐懼心理，保證學生能以一種輕松自如的心態(tài)積極參與到課堂活動中，這才是有效課堂的重要前提。具體來看，教師可以用如下方法來消除學生在聽力過程中的恐懼心理：

1.1用欣賞的眼光看到學生的進步，多用鼓勵性的語言激勵學生

在教學過程中，很多教師總是看不到學生的閃光點，而總是著眼于學生所存在的問題。其實，這樣的做法不僅不利于學生的成長，也會在教學中造成很多不必要的麻煩。特別是對于聽力這一較難的學習任務，教師更應該用欣賞的眼光捕捉學生點滴的進步，比如，哪個學生掌握了某種技巧，哪個學生在聽力填空的時候有效運用了預測技巧等等，另外，遇到這些閃光點之后，教師千萬不能吝嗇自己的鼓勵和表揚，甚至要有點夸張地去表揚，從而有效提高了學生的自信心，消除了在聽力過程中的恐懼心理。比如，在初中英語聽力教學的過程中，教師可以結合學生的年齡特點，這樣來鼓勵學生：I think all of you have done a good job. Your idea is quite right. The outline of your passage is quite clear. The words you choose are proper and authentic. The ideas in your passages are original and educational. 除了語言鼓勵之外，教師還可以充分利用這個年齡階段的孩子的心理特點，用一些小禮物來鼓勵他們，如獎勵卡，小貼畫，小糖果等等，并形成一定的積分制度。具體來看，教師可以這么鼓勵：“If you can make great progress in this passage in any respect， I will give you a prize you like.” 另外，教師所發(fā)的禮物應該形成一定的積分制度，從而能夠在全班學生范圍內形成互相競爭的良好學習局面。

1.2在聽力之前為學生做好知識的鋪墊

為了有效消除學生在聽力過程中的焦慮心理，教師還可以幫助孩子們在聽之前降低聽力的難度。也就是說，教師可以將聽力材料中的生詞以及長句等事先進行講解，以掃除學生的詞匯障礙。另外，教師還可以給學生們貫穿一些英語連讀（Liaison）和弱讀 （weak form） 等規(guī)則，這樣，孩子們便可以在實際的聽力過程中有的放矢，降低難度。

2. 引導學生在正式聽力之前先通讀題目

很多學生在完成聽力任務時，根本不事先閱讀題目，而是一邊聽一邊讀題做題。殊不知，在讀題的時候便往往錯過了相關的聽力內容，從而造成聽不懂的情況時有發(fā)生。長此以往，不僅會降低了聽力課堂的效率，而且會導致學生對聽力的恐懼心理越來越嚴重。因此，在進行正式地聽力之前，教師應該先引導學生通讀一遍題目，了解一下題目中問了哪些問題，并且適當地將題目中的關鍵詞進行勾畫，然后，學生在正式聽得時候便可以明白，應該抓住哪些關鍵詞，哪些內容需要精聽，哪些內容只需要泛聽便可以。這樣，做到了心中有數，聽力中的很多難題自然會迎刃而解。比如，在完成牛津版初中英語階段的相關聽力題目之前，特別是對于一些客觀類的題目，教師可以這樣指導學生：“Boys and girls， before listening， I will give you ten minutes to read through the questions and the corresponding options. After that， you should delineate the key words or key phrases in every question and option. In this way， you can have a comparatively correct prediction on the contents in the listening materials.”

3. 將聽力教學與其他技能教學有效地結合起來

很多教師在上英語聽力課時有一個錯誤的做法，就是將英語聽力和其他的技能教學硬生生地割裂開來，其實，這樣的做法不僅無法有效提高英語教學的效率，也無法提高學生的英語綜合能力。相反，教師應該把聽力教學與其他的技能教學進行有效地結合。根據初中階段英語教學的現(xiàn)狀來看，主要可以進行聽說結合，聽讀結合以及聽寫結合等。

3.1聽說結合

事實上，聽說結合是最常見的聽力教學和其他技能教學相結合的方式。這是因為，聽力是一種有力的輸入性儲備，而口語則是在一定的輸入的基礎上進行的輸出性活動。因此，教師可以將這兩種技能結合起來。具體來看，在每節(jié)課的開始，教師可以先和學生們進行簡單地寒暄，如：Whats the weather like today？ Whats the date today？ Do you like my clothes today， why？ 等等，這樣的方式不僅可以迅速拉近教師和學生之間的距離，而且學生也能在一種較為輕松的環(huán)境中聽學這些句子。除此之外，在對話表演課上，如果教師沒有任何示范，而是直接讓學生們之間進行對話，難免會在無形之中增加了難度，并會使孩子們在無形之中產生了恐懼感。在這種情況下，教師應該將口語教學和聽力教學有效地結合起來。具體來看，在安排學生進行對話之前，教師可以先找班里英語能力較強的學生，來進行一組示范性的對話表演。這樣的做法不僅可以降低了學生口語學習的難度，更是在無形之中為學生提供了進行英語聽力的機會，從而為他們的聽力學習逐漸打好了基礎。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling這一單元時，教師可以先找班里的一位學生，就本單元的話題進行對話。

在進行對話之時，教師可以要求學生一邊聽，一邊回答如下問題：Where did B go？ What did B do？ 等等。也就是說，為了有效提高學生們的聽力效率，教師可以在學生聽對話表演之前先為他們設置幾個簡單的問題。通過這種聽說相結合的方式，不僅可以在真實的語境中為學生提供鮮活的聽力材料，提高他們的聽力技能，還可以為進一步地口語學習搭建好橋梁，何樂而不為呢？除此之外，教師還可以采取另外一種聽說結合的方式，即待學生完成了相關的聽力任務之后，讓他們就聽力材料中所涉及到的話題進行討論，從而符合新的初中英語課程標準所提出的要求。

3.2聽讀結合

根據本文的研究，在實際的初中英語聽力教學過程中，教師除了可以將聽力教學和口語教學結合以外，還可以進行有效地聽讀結合。具體來看，聽讀結合主要分為如下兩種：第一，教師應該在課上適當地教給學生一些英語連讀，弱讀，爆破，不完全爆破，重音等發(fā)音技巧。但是，單獨講這些技巧還是不夠的，還應該配以一定的練習。因此，教師可以為學生們放相關的錄音，讓學生們進行跟讀練習，并重復地模仿標準的發(fā)音。第二，對于高年級的學生來說，在英語閱讀課上，教師也可以將聽力和閱讀結合起來。具體來看，在閱讀相關任務之前，教師先可以為學生播放該語篇的錄音，并為他們設置一些問題，讓他們帶著這些問題先對文章進行一個大致地了解，再進行詳細地閱讀。通過聽讀結合的方式，學生的英語綜合能力將會得到有效的提高。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級上冊第三單元Teenage problems的閱讀時，在要求學生進行閱讀之前，可以先為他們播放該語篇的聽力，并在聽之前為他們設置如下問題：What problems do the teenage usually have？ How are these teenage problems produced？ How to deal with these teenage problems in a proper way？ Do you have the similar teenage problems？ How will you deal with them？ 這樣，在相關的閱讀之前，先引導學生們進行聽力理解，不僅能夠有效提高學生們的聽力技能，而且能進一步拓展文章理解的渠道，從而有利于學生綜合英語能力的提高。

3.3聽寫結合

在本文看來，聽寫結合也是一種較為有效的聽力教學技巧。具體來看，聽寫結合也可以大致分為兩種：首先，對于初中低年級的學生而言，教師可以采用聽寫結合的方式來讓他們聽寫單詞，短語或者句子等。在聽寫時，很多教師存在一個誤區(qū)，就是教師說漢語，讓學生寫出相關的英文。其實，這樣的做法不僅非常機械，而且不利于培養(yǎng)學生們聽音辨形的能力，更不利于他們提高英語聽力水平。反之，教師應該用合適的語速，標準的發(fā)音和正確的語音語調來進行閱讀，并要求學生聽之后將其寫出。其次，對于初中高年級的學生而言，他們的英語知識已經有了一定的積累，聽力技能也有了一定的提高，這時，教師便可以將所聽寫的詞，句上升為語段和語篇，來進行聽寫。具體來看，在聽寫時，教師可以主要采取如下策略：第一，先用正常的語速來讀，并指導學生在第一遍時只需聽懂文章的大意，不需要來寫。第二，用較慢的速度來讀，并且每讀一句話停頓一次，要求學生在認真聽的基礎上寫出相關的句子。第三，再用正常的語速讀一次，要求學生在這次時一邊聽一邊檢查。通過這種循序漸進的方式，再加上學生堅持不懈的練習，一定會有效提高學生的英語聽力水平。

4. 結語

總之，面對學生較弱的聽力基礎和聽力成績，教師并不應該泄氣或者覺得無計可施。事實上，在實際的聽力教學過程中，仍然有很多既簡潔又實用的教學技巧等待我們去挖掘和加以有效地運用。因此，一線的教師應該積極成為教學中的有心人，只要在某堂課上覺得某種技巧有效，就立即將其記錄下來，并試著在同類型的課堂上再次加以利用，以確實提高課堂教學效率，保證學生的聽力所得。但是，教師還需要注意的是，由于學生對某些技巧比較生疏，在實施起來難免會遇到很多的困難，因此，教師切不可過于急于求成，而應該努力慢慢引導，以逐步培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，提高他們這一重要的輸入性技能。

參考文獻

顧明遠. 再論教師的主導作用和學生的主體作用的辯證關系[J]. 華東師范大學校報（教學科學版）， 2011（09）.

（作者單位：江蘇泰州市口岸實驗學校）