鄒培麗

傳統(tǒng)的詞匯教學存在很多弊端，像教法單一，教師慣用讀默方法，學生一味死記，逐漸喪失學習興趣。此外，詞匯學法的指導一度缺失，學生理解記憶時經(jīng)常出現(xiàn)問題，歸根究底是缺乏系統(tǒng)有效的方法，阻礙了其能力的發(fā)展。針對這些問題，我們要結合實際有效運用思維導圖，利用其發(fā)散性的特點引導學生整合形近詞、音近詞和近義詞，幫助其構建知識體系，優(yōu)化詞匯教學。

1. 運用形近詞，避免混淆誤解，促進學生思維發(fā)散

形近詞在高中英語詞匯中占很大一部分，學生在記憶時經(jīng)常會混淆、誤解，導致語言理解出現(xiàn)問題。針對這一問題，我們可以借助思維導圖幫助其掌握，抓住一些高頻難掌握的詞進行歸納，利用其形近的特點區(qū)分理解，促進學生吸收。

比如，在學習account、accompany、accomplish后，由于單詞前三個字母相同，后面的字母區(qū)分度不是很大，學生就容易混淆，在記憶運用時“張冠李戴”，鬧出很多笑話。這時我們就可以引導其運用思維導圖，對比歸納這幾個單詞，隨其形、意有深刻的理解，避免混淆。再比如，soap和soup也是學生經(jīng)常會混淆的形近詞，雖然兩者只有一個字母不同，但在意思上有很大差別，我們可以借助這一特點引導學生運用思維導圖，讓其發(fā)揮想象形成這樣的認知：u是圓形的像勺子，soup就是“勺子”，a像一個肥皂盒，所以soap是 “肥皂”。這樣，學生不僅能輕松分辨，還能體會到學習單詞的快樂。此外，詞根詞綴法是英語構詞法中最重要的一種，很多英語單詞都是由此生成的。鑒于這一點，我們要借助思維導圖幫助學生記憶銜接，讓其系統(tǒng)地掌握。比如，translator、interpreter兩個詞是“翻譯者”的意思，但是后綴明顯不一樣，前者是“or”，后者是“er”，由此就可以知道學生運用思維導圖，對這兩個后綴的詞進行歸納，深入了解其共性和區(qū)別，像有的表示一類人，意指各種職業(yè)，但又有細微的差別，學生可以借思維導圖進行深入探索，整理歸納。

2. 運用近義詞，加強存儲記憶，激活學生詞匯運用

高中英語詞匯中有很多近義詞、同義詞，其辨析不僅是教學的一大難點，也是高考題型的“?？汀薄？紤]到這一形勢，我們可以利用近義詞之間的關聯(lián)，即搭配方式和表意功能的相同，引導學生充分運用思導圖分類整合，促進其掌握。

比如，在辨析adopt和adapt、affect和effect、assure和ensure、loose和lose，feel， fall和fell、raise和rise時，我就會指導學生畫出思維導圖，全面探知這些同義詞的不同，不僅僅是意思，還要了解其發(fā)音、拼寫、解釋以及詞性等，從多個方面理解單詞，在加深記憶的同時發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其組織能力，讓其能很好地運用。此外，我們要注意同義表達，引導學生運用思維導圖，有效整合此類單詞詞組，用方框和不同的圖形直觀地表達，促進學生掌握。與此同時，鼓勵學生廣泛積累，拓寬知識面，一邊辨析理解，一邊靈活運用，發(fā)揮詞匯教學的作用。比如，有寫高頻詞組學生寫作時會經(jīng)常用到，如“陷入沉思”就有多種表達：be lost / buried / absorbed in，“陷入困境”也不止一種表達，學生能夠想到的有be stuck / caught / trapped in等。對于這類同義詞組，學生可以先運用思維導圖辨析，然后廣泛積累，以便寫作時避免重復。此外，有一些詞組意思相近，表達不同，如“導致”：lead to / result in / bring about，學生可以利用思維導圖有效積累，借助一些關聯(lián)符號替換，以便活學活用，讓自己的思維處于一種“調兵遣將”的狀態(tài)，實現(xiàn)語言能力的提升。

3. 運用音近詞，強調歸類總結，幫助學生有效掌握

音近詞由于發(fā)音和拼寫的相似給學生記憶理解帶來了很多困難。針對這一問題，我們要發(fā)揮思維導圖的優(yōu)點，借助圖表和圖標幫助其區(qū)分掌握，優(yōu)化吸收，形成良好的詞匯儲備。

在指導學生辨析之前，我們先要帶其分析，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，了解之后才能對癥下藥。通過幾組觀察，學生發(fā)現(xiàn)音近詞往往有一個共同的詞源，也就是詞根，這個一般固定，會改變的只是其細微處，這就是有些單詞發(fā)音相似的原因。經(jīng)過這一變動，不僅詞性會變掉，其表意功能也會不同。比如，compete、competitor、competition、competitive、computer就是由一個共同的詞根形成的一組音近詞，雖然讀音相似，但是用法等有恨去區(qū)別。再比如，success、succeed、successful、successfully，很顯然這是一組詞，由動詞succeed發(fā)展而來，讀音很相似，用法迥異。對于這類詞，我們要引導學生好好積累，借助思維導圖整體掌握，利用聯(lián)想深化記憶，促進知識體系的構建。這樣就能減少學生詞匯匱乏、誤解濫用的問題。此外，還有一類詞不僅音韻相似，形也形似，極易混淆，如cancer/career，advocate/adequate/allocate，為了幫助學生清晰認知，可以運用思維導圖標注舉例，認同求異，加深學生印象。這樣，學生就能在不斷積累中各個擊破，有效掌握音近詞。

總之，思維導圖的引入是促進高中詞匯教學的有效途徑，能幫助學生有效記憶，正確理解，優(yōu)化吸收。具體實施時，要充分利用導圖的發(fā)散性，注重各類詞匯的連接，在促進學生積累的同時培養(yǎng)其思維，實現(xiàn)其語言能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）