董孟龍薛盛文孫世皎孟青維王立鋒中國.第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員旅醫(yī)學(xué)心理系(陜西西安) 710032 ②第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室 △通訊作者 E-mail:lfwang@fmmu.edu.cn

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醫(yī)學(xué)生動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略量表的構(gòu)建*

董孟龍①薛盛文①孫世皎①孟青維①王立鋒②△
①中國.第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員旅醫(yī)學(xué)心理系(陜西西安) 710032 ②第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室 △通訊作者 E-mail:lfwang@fmmu.edu.cn

【摘 要】目的:編制醫(yī)學(xué)生動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略量表,并對(duì)其進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn),為評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平及學(xué)習(xí)策略提供參考。方法:確定本量表的4個(gè)維度,初步擬定80個(gè)條目,并用初始量表對(duì)655名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,以檢驗(yàn)量表的信度和效度。根據(jù)結(jié)果不斷篩選,最終得出有效條目構(gòu)成本量表。結(jié)果:本量表保留50個(gè)條目,其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)13項(xiàng),任務(wù)分析12項(xiàng),外在動(dòng)機(jī)14項(xiàng),自我認(rèn)知11項(xiàng)。本量表總體Cranach'sα系數(shù)為0.805,各維度Cranach'sα系數(shù)為0.716～0.831,說明此量表具有較好的內(nèi)在一致性;總體分半信度為0.800,各維度分半信度為0.760 ～0.835,均在0.700以上;采用復(fù)本法得出總體的內(nèi)容效度為0.892,表明量表充分代表了所要測(cè)試的內(nèi)容范圍;結(jié)構(gòu)效度采用主成分因子分析法,顯示有內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、任務(wù)分析、自我認(rèn)知4個(gè)主要成分。結(jié)論:該量表具有較好的信度和效度,適于評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)策略,能夠?yàn)閷W(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)起一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)策略;醫(yī)學(xué)生;量表構(gòu)建

隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生知識(shí)技能的要求越來越高,他們?cè)趯W(xué)校獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作需求,需要通過不斷學(xué)習(xí)來應(yīng)對(duì)知識(shí)和技能的更新,來維持自己的職業(yè)競(jìng)爭力[1]。教育部開展了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作,其中最重要一項(xiàng)指標(biāo)就是“自主學(xué)習(xí)能力”,可見其重要地位[2]。然而,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在自我動(dòng)機(jī)的激發(fā)下所進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)以及評(píng)價(jià)[3]。要想更好的應(yīng)對(duì)繁雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能,良好的自我動(dòng)機(jī)必不可少。因此,需要一套可以評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的量表。

醫(yī)學(xué)院希望去更好的理解一些學(xué)生為什么在學(xué)校中有很好的表現(xiàn),而另一些學(xué)生卻很難通過平時(shí)考試。通過設(shè)計(jì)量表,將有望通過測(cè)量結(jié)果為校方及老師提供評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的依據(jù),使學(xué)習(xí)生活上有困難的學(xué)生在早期被發(fā)現(xiàn),并有助于為其提供及時(shí)和具體的支持;同時(shí),也為可洞察醫(yī)學(xué)院校整體學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響[4]。

心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)中期,經(jīng)過幾十年的發(fā)展,目前形成了以下特點(diǎn):①成就目標(biāo)理論[5]將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其所處的環(huán)境結(jié)合起來,認(rèn)為個(gè)體對(duì)成就情境的認(rèn)知差異會(huì)導(dǎo)致不同的成就目標(biāo)取向。結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境,情境性和體驗(yàn)性的研究會(huì)更好地促進(jìn)適宜性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及探索學(xué)生為何表現(xiàn)出不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)中的認(rèn)知要素結(jié)合,主要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知要素的交互作用,強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知觀在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的重要性;③關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展問題。從小學(xué)到大學(xué)的不同階段乃至大學(xué)的幾年學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生的自我適應(yīng)能力、個(gè)人決策等方面的能力有所不同,進(jìn)而影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平[5]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷(The Motivated Strategies for Learning Questionnaire,MSLQ)[6-7]是目前應(yīng)用比較廣泛和成熟的量表,它包含了兩大部分:一個(gè)部分是衡量大學(xué)生動(dòng)機(jī)取向,主要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平;另一部分測(cè)量學(xué)習(xí)策略。

本研究以MSLQ為基礎(chǔ),同時(shí)結(jié)合護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表[1]、醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表[3]和大學(xué)生創(chuàng)新效能感量表[8]的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化、量化,而且簡便可行的關(guān)于醫(yī)學(xué)生動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。本量表包括兩大部分,一個(gè)部分為動(dòng)機(jī)水平,其中包括兩個(gè)維度:內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī);另一部分為學(xué)習(xí)策略,其包括兩個(gè)維度:自我認(rèn)知和任務(wù)分析。動(dòng)機(jī)能激勵(lì)醫(yī)學(xué)生去自主學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí);是否能掌握正確、有效的學(xué)習(xí)策略也是評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與其在學(xué)校的表現(xiàn)有關(guān),而動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略又是評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。因此,實(shí)施測(cè)量者可根據(jù)本量表來評(píng)估被試的動(dòng)機(jī)程度及表現(xiàn)水平,進(jìn)而在學(xué)習(xí)中選擇合理應(yīng)對(duì)策略。

1　對(duì)象與方法

1.1預(yù)試量表

1.1.1確定量表的維度 本量表編制初始,研究者以國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)[9-11],結(jié)合醫(yī)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況及動(dòng)機(jī),初步構(gòu)建出醫(yī)學(xué)生動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)模型為內(nèi)在動(dòng)機(jī),外在動(dòng)機(jī),任務(wù)分析,自我認(rèn)知4項(xiàng)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)區(qū)別在于是否出于測(cè)試者本人意愿,且都是激勵(lì)醫(yī)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力,外在動(dòng)機(jī)在一定程度上也指醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所處的外在環(huán)境;任務(wù)分析是指學(xué)生對(duì)現(xiàn)有任務(wù)的一種安排、認(rèn)知能力,是評(píng)價(jià)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下學(xué)生對(duì)任務(wù)的分析能力;自我認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)自身所處環(huán)境或目前所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種認(rèn)識(shí)。后兩項(xiàng)是基于前兩項(xiàng)所設(shè)置的,評(píng)價(jià)的是在不同動(dòng)機(jī)水平下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的一種掌握。

1.1.2量表?xiàng)l目選擇與初篩 初步擬定了100個(gè)條目,進(jìn)行小范圍預(yù)測(cè)試及收集現(xiàn)場(chǎng)的反饋意見,并通過兩輪10位校內(nèi)外專家咨詢,對(duì)測(cè)試題進(jìn)行修改,編制測(cè)試問卷共80個(gè)條目,其中39,40,42,49,60,51,58,65,56,67,70,76,80為反向記分選擇題,其余條目為正向記分選擇題,采用“5分制”,即“完全不符合”“基本不符合”“不清楚”“基本符合”“完全符合”,相應(yīng)分制為1分,2分,3分,4分,5分。

1.2對(duì)象

采用隨機(jī)分層抽樣的方法,選取某醫(yī)學(xué)院2013級(jí)的學(xué)生共660名,用預(yù)試量表進(jìn)行調(diào)查,發(fā)放660 份,其中有效樣本655分(個(gè)人問卷中“不清楚”選項(xiàng)小于40個(gè))。

1.3方法

具體分析方法如圖1所示。

圖1　分析流程

1.3.1項(xiàng)目分析 應(yīng)用SPSS 16.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析采用區(qū)分度,相關(guān)系數(shù)法和因子分析法進(jìn)行條目的篩選,并根據(jù)條目重要性確定最終應(yīng)保留的條目[1]。①區(qū)分度:應(yīng)用SPSS 16.0,通過"Transform-Sort case"按總分由小到大排序;通過"Transform"-"Recode"-"Into Different Variables"-"Recode into different variables",找出高、低分端27%受試者對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分值;最后算出區(qū)分度;②應(yīng)用SPSS 16.0,通過"Analyze"-"Bivariate"執(zhí)行,用Pearson相關(guān)性分析計(jì)算各條目與其所屬維度的相關(guān)系數(shù);③應(yīng)用SPSS 16.0,通過"Analyze" -"Data Reduction"-"Factor",利用"Factor Analysis"進(jìn)行因子分析。

1.3.2信度檢驗(yàn) 采用內(nèi)部一致性信度來估計(jì)量表的信度,主要分析了Cronbach's a系數(shù)和分半信度[3]。應(yīng)用SPSS 16.0,通過"Analyze"- "Scale" -"Reliability Analysis"進(jìn)行信度檢驗(yàn),"Method"選項(xiàng)區(qū)中選擇"Alpha",計(jì)算量表全部項(xiàng)目的α系數(shù);"Method"選項(xiàng)區(qū)中選擇"Alpha",計(jì)算量表全部項(xiàng)目的分半信度。

1.3.3效度檢驗(yàn) 采用內(nèi)容效度,結(jié)構(gòu)效度來評(píng)價(jià)[3]。內(nèi)容效度由一組被試在取自同樣內(nèi)容范圍的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本上得分的相關(guān)性從而作數(shù)量上的估計(jì)[12]。結(jié)構(gòu)效度采用主成分因子分析法。應(yīng)用SPSS 16.0,通過"Analyze"-"Data Reduction"-" Factor",利用"Factor Analysis"進(jìn)行因子分析

2　結(jié) 果

2.1項(xiàng)目分析

2.1.1區(qū)分度 區(qū)分度計(jì)算方法:各項(xiàng)目的區(qū)分度用該項(xiàng)目所處維度總得分的兩個(gè)極端組在該項(xiàng)目成績的平均差值來估計(jì),計(jì)算公式為D=PH-PL,以上公式中D為區(qū)分度,PH為高分組(取動(dòng)機(jī)總分高分段27%的樣本)該項(xiàng)目平均得分比值,PL為低分組(取動(dòng)機(jī)總分低分段27%的樣本)該項(xiàng)目平均得分比值。D的取值區(qū)間為(-1,1),數(shù)值越高,說明試題設(shè)計(jì)得越好[4,11-12]。一般來說,某項(xiàng)目的D值在0.40以上,表示該項(xiàng)目優(yōu)良;D值在0.30～0.40之間,表示項(xiàng)目良好,但如能修改會(huì)更好;D值在0.20 ～0.39之間,表示項(xiàng)目尚可,仍需修改;D值在0.19及以下的項(xiàng)目則是必須淘汰的項(xiàng)目[13]。本研究中區(qū)分度小于0.19的條目21,23,43,39,40,49,60,44,58。

2.1.2相關(guān)系數(shù) 相關(guān)系數(shù)r值在(-1～1)之間,越接近1,與各自維度的相關(guān)性越大。條目與其所屬維度相關(guān)系數(shù)＜0.40時(shí)考慮刪除[1]。本研究中預(yù)試量表的條目(見表2)中有13個(gè)(3、6、14、21、23、 35、39、43、45、53、71、75、77)與對(duì)應(yīng)維度的相關(guān)系數(shù)小于0.40,予以刪除。

表1　醫(yī)學(xué)生動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略量表的區(qū)分度(D)

表2　醫(yī)學(xué)生動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略量表的相關(guān)(r)

2.1.3因子分析 經(jīng)方差最大正交旋轉(zhuǎn)后得到各條目的因子負(fù)荷值,將因子載荷值小于0.30和在2個(gè)因子的載荷值都在0.30以上的條目刪除[1]。本研究中因子載荷值小于0.30和在2個(gè)因子的載荷值都在0.30以上的條目有12個(gè),考慮到第35條(你認(rèn)為基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程的考試成績反映了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力),第53條(你認(rèn)為考試成績只是個(gè)人綜合素質(zhì)的一部分,需爭取但不必過于看重)是屬于自我認(rèn)識(shí),自我認(rèn)知的重要內(nèi)容,是評(píng)估學(xué)習(xí)策略的重要因素,雖在自我認(rèn)知上都有較高載荷,仍將其保留,其余予以刪除。

經(jīng)過以上項(xiàng)目分析綜合考慮后共刪除30項(xiàng),量表最后保留項(xiàng)目50項(xiàng),其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)13項(xiàng),任務(wù)分析12項(xiàng),外在動(dòng)機(jī)14項(xiàng),自我認(rèn)知11項(xiàng)。

2.2信度與效度檢驗(yàn)

2.2.1信度檢驗(yàn) 見表3。

表3　量表的信度結(jié)果

總量表的Cronbach'α系數(shù)為0.805,各分量表的Cronbach'α系數(shù)均在0.700以上,說明此量表具有較好的內(nèi)在一致性;總量表分半信度為0.800,各分量表分半信度均在0.700以上,符合量表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2效度檢驗(yàn)

2.2.2.1內(nèi)容效度 克倫巴赫認(rèn)為,內(nèi)容效度可由一組被試在取自同樣內(nèi)容范圍的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本上得分的相關(guān)性從而作數(shù)量上的估計(jì)[14]。從刪除后的50個(gè)量表中每個(gè)維度隨機(jī)抽取同樣數(shù)量的題目(有重復(fù)),見表4,形成兩套測(cè)試題,每套測(cè)試題有35個(gè)條目。從第一次測(cè)試人群中隨機(jī)抽取110名測(cè)試者,分別作兩套如上的測(cè)試題,分析測(cè)試結(jié)果的相關(guān)性。本量表的內(nèi)容效度為0.872(P＜0.001)。

表4　測(cè)試題的條目

2.2.2.2結(jié)構(gòu)效度 量表?xiàng)l目:維度間的相關(guān)性,條目間的Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示,條目間相關(guān)系數(shù)為0.12～0.67;條目與其所屬維度相關(guān)系數(shù)為0.41～0.68,大于條目與其他維度的相關(guān);各條目與總分的相關(guān)系數(shù)為0.40～0.71,顯著性檢驗(yàn)均有意義,見表5。

表5　各維度之間及與總分的相關(guān)性(r)

主成分因子分析法:如表6所示,偏相關(guān)性的KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)統(tǒng)計(jì)值為0.892,適合做因子分析。巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果(Bartlett's Test of Sphericity)值比較大,且P＜0.001,拒絕零假設(shè),認(rèn)為變量間不是彼此獨(dú)立的而且相互關(guān)聯(lián),適宜做因子分析。

表6　KMO檢驗(yàn)與巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果

按特征值大小排列的主成分散點(diǎn)圖如圖2,橫軸為因子序號(hào),縱軸為特征值大小,它將主成分按特征值大小從大到小排列。從中看出,從第五主成分開始特征值都很低,說明只需提取前4個(gè)成分即可。

以特征值(Total)＞1的4個(gè)主成分累計(jì)(Cumulative%)能夠解釋總方差的42.701124%(見表7),經(jīng)方差最大正交旋轉(zhuǎn)后得到50個(gè)條目的因子負(fù)荷值,根據(jù)負(fù)荷值對(duì)4個(gè)主成分進(jìn)行歸因,各條目在所屬因子上的負(fù)荷值均＞0.30,各因子按照解釋方差的百分率(%of Variance)從高到低依次為:內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、任務(wù)分析、自我認(rèn)知。

圖2　特征值碎石

表7　主成分因子分析結(jié)果(Extraction Sums of Squared Loadings)

3　討 論

3.1維度的設(shè)置

以國內(nèi)外動(dòng)機(jī)理論,The Motivated Strategies for Learning Questionnaire(MSLQ)為指導(dǎo)[9],以國內(nèi)外相關(guān)量表的研制為參考[1-4,8],量表有其先進(jìn)性和科學(xué)性;其中關(guān)于醫(yī)學(xué)生動(dòng)機(jī)策略的內(nèi)容,不僅包括對(duì)動(dòng)機(jī)的評(píng)估測(cè)試,還包括對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià),保證了內(nèi)容的全面性,評(píng)估的準(zhǔn)確性,能更好的評(píng)估醫(yī)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)程度。為了避免某些慣性思維影響受試者對(duì)條目答案的選擇,該量表的條目在調(diào)查前排序時(shí)盡量將同一維度的條目分開,條目排序無規(guī)律[1]。

3.2量表的信度與效度

信度和效度是衡量量表質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)。一般認(rèn)為信度反映測(cè)量中數(shù)據(jù)的可靠性。效度即測(cè)量結(jié)果與“真值”的接近程度,亦即準(zhǔn)確度。測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性是信度與效度的統(tǒng)一。效度好壞取決于測(cè)量指標(biāo)的意義、內(nèi)涵和調(diào)查設(shè)計(jì),信度的好壞取決于測(cè)量過程[15]。

3.2.1量表的信度 信度的種類和計(jì)算方法有多種。本研究中由于時(shí)間條件限制而未進(jìn)行復(fù)本信度和重測(cè)信度檢驗(yàn),因此選擇了量表的內(nèi)在一致性信度:Cronbach'sα系數(shù)(克朗巴赫α系數(shù))和分半信度。此量表中克朗巴赫α系數(shù)和分半信度均在0.70以上,也說明同一測(cè)評(píng)內(nèi)部各部分之間具有同質(zhì)性。克朗巴赫α系數(shù)大于0.700時(shí),說明量表具有較好的內(nèi)部一致性;0.600～0.700時(shí)信度一般;小于0.600則信度差,應(yīng)進(jìn)行修改。系數(shù)越大,測(cè)得的結(jié)果越可靠[13]。此量表各分量表和總量表的克朗巴赫α系數(shù)均在0.700以上,提示量表的內(nèi)部一致性良好,測(cè)量結(jié)果是可靠的,也說明同一測(cè)評(píng)內(nèi)部各部分之間具有同質(zhì)性。

分半信度是在一次測(cè)量后將條目按奇偶順序或其他方法分為相等但獨(dú)立,盡可能平行的兩部分,分別計(jì)算兩部分的得分,并以其相關(guān)系數(shù)作為信度指標(biāo)。這實(shí)際上考察的是指標(biāo)的一致性,但因測(cè)量同一特征的指標(biāo)間關(guān)系密切,故具有一致性則說明結(jié)果可信[16]。本研究各分量表及總量表的分半系數(shù)均在0.700以上,分半信度較好,達(dá)到了量表檢驗(yàn)的要求。

3.2.2 量表的效度 內(nèi)容效度測(cè)試是否充分代表了所要測(cè)試的內(nèi)容范圍。本研究中,采用了測(cè)量內(nèi)容效度的另外一種方法:復(fù)本法。量表的內(nèi)容效度為0.872,說明量表的內(nèi)容具有代表性。但是,本方法具有一定的局限性。如果兩測(cè)試題的相關(guān)性低則說明兩個(gè)測(cè)驗(yàn)中至少有一個(gè)缺乏內(nèi)容效度,但無法確定究竟哪一個(gè)缺乏內(nèi)容效度;當(dāng)相關(guān)性高時(shí),一般推論測(cè)驗(yàn)具有內(nèi)容效度,但也可能出現(xiàn)兩個(gè)測(cè)驗(yàn)有相同偏差的情況[13]。

結(jié)構(gòu)效度首先采用了Pearson相關(guān)分析的方法分析了量表?xiàng)l目間的,維度間的相關(guān)性。條目間相關(guān)系數(shù)為0.12～0.67,維度間的相關(guān)系數(shù)為0.41～0.68,各條目與總分的相關(guān)系數(shù)為0.40～0.71,各維度與總分的相關(guān)系數(shù)為0.67～0.87。條目間的相關(guān)性,條目與總分的相關(guān)性可見符合測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。維度間的相關(guān)性中,內(nèi)在動(dòng)機(jī)與任務(wù)分析的相關(guān)性較大,可見,內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生,有更強(qiáng)的動(dòng)力和自信去面對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題,研制出自己的一套學(xué)習(xí)方法。

結(jié)構(gòu)效度還采用因子分析來測(cè)試研究者所構(gòu)想的量表結(jié)構(gòu)與測(cè)試結(jié)果的吻合程度。一般而言,如量表的公因子能解釋40%以上的變異,而且每個(gè)條目在相應(yīng)的因子上有＞0.300的負(fù)荷,則認(rèn)為該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度[17]。本研究采用因子分析法中的,經(jīng)過最大方差正交旋轉(zhuǎn)提取出的特征根大于1的公因子4個(gè),累計(jì)貢獻(xiàn)率為42.21%,說明4個(gè)因子基本代表了量表的整體結(jié)構(gòu)。

3.3數(shù)據(jù)篩選

在五十多年的研究歷程中,研究者大都以自我報(bào)告的問卷方法來評(píng)估研究對(duì)象的動(dòng)機(jī)、行為。盡管問卷測(cè)量與其他方式相比有很多優(yōu)點(diǎn),這種方法的采用也極大地推動(dòng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深入研究,但須注意的是,自我報(bào)告式的問卷形式也有一定的不足之處:一次性分析的問卷難以揭示研究對(duì)象豐富的背景知識(shí);報(bào)告者的客觀性、真實(shí)性難以保證等[5]。

利用觀察法可較好地克服自我報(bào)告式問卷的不足之處。觀察法即收集被試在自然情境下的行為反應(yīng)信息,通過對(duì)客觀的行為指標(biāo)與被試自我報(bào)告的信息相互對(duì)照,可以驗(yàn)證被試者問卷回答的真實(shí)程度[]。

本量表中設(shè)有3對(duì)同義選擇題,每對(duì)意思相同但趨向性不同。比如,內(nèi)在動(dòng)機(jī)第1題(學(xué)習(xí)上碰到不懂的地方,你會(huì)廢寢忘食地鉆研,直到弄清楚為止)與第39題(學(xué)習(xí)遇到困難,而經(jīng)過努力仍無法解決時(shí),你會(huì)因此放棄)。若有兩對(duì)或兩對(duì)以上同義選擇題被試者的答案差異較大則考慮刪除。若個(gè)人問卷中“不清楚”選項(xiàng)大于40個(gè)的被試者的數(shù)據(jù)將考慮刪除。采用該方法也更好地保證了數(shù)據(jù)的真實(shí)性,盡可能地彌補(bǔ)自我報(bào)告的不足之處。

本研究研制的醫(yī)學(xué)生動(dòng)機(jī)測(cè)量量表含4個(gè)因子,50個(gè)條目。經(jīng)檢驗(yàn)該量表具有較好的信度和效度,該量表可以較準(zhǔn)確的了解醫(yī)學(xué)生的動(dòng)機(jī)程度及學(xué)習(xí)策略,可促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高,對(duì)學(xué)校及老師有一定的參考價(jià)值,同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)教育也有一定的啟示作用。評(píng)價(jià)工具的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷改進(jìn)的過程[1],所以本量表仍需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

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·論 著·(心理干預(yù))

Development of A Scale for Motivation and Learning Strategies in Medical School Student

Dong Menglong,Xue Shengwen,Sun Shijiao,et al
Department of medical psychology in student's brigade,Xi'an 710032,China

【Abstract】Objective:To develop motivation and learning strategies scale for medical school student and test its reliability and validity,to set reference for evaluating the level of motivation and learning strategies of medical students.Methods:Determining four dimensions of the scale,preliminary elaboration of 80 entries.655 students were measured with the pre-set scale to test the reliability and validity.Then entries were filtered by the analysis of the result to conclude the valid entries in the final scale.Results:This scale retained 50 entries,including intrinsic motivation(13 items),task analysis(12 items),extrinsic motivation(14 items)and self-awareness(11items).The general Cranach'sαcoefficient was 0.805,degrees for each dimension were 0.716～0.831,indicate the scale had better inner consistency;General split-half reliability was 0.800,degrees for each dimension were 0.760～0.835,all of which beyond 0.700;Equivalent-form method was used to obtained general content degrees 0.892,showed the scale was full representative for the test in content range;Principal component analysis was used to test validity,and obtained intrinsic motivation,extrinsic motivation,task analysis and self-cognition for the four main components.Conclusion: The final scale has good reliability and validity,and is suitable for the evaluation of medical students'learning motivation and learning strategies,and plays a role in a better self-regulated learning process of the student.

【Key words】Motivation;Learning strategy;Medical students;Scale development

(收稿時(shí)間:2015-11-13)

*基金項(xiàng)目:國家自然科學(xué)基金(編號(hào):30901359);第四軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)研究課題(編號(hào):JG201014)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.05.026

中圖分類號(hào):R395.9,B841.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-1252(2016)05-0743-06