吳丹萍楊 忠陳英葵李啟念中國.貴州師范大學(xué)(貴州貴陽) 550001 E-mail:wudanping198309@163.com ②凱里學(xué)院(貴州凱里) 556011 △通訊作者 E-mail:chen_yingkui@126.com

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大學(xué)生積極心理資本干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究

吳丹萍①②楊 忠①陳英葵②△李啟念①
①中國.貴州師范大學(xué)(貴州貴陽) 550001 E-mail:wudanping198309@163.com ②凱里學(xué)院(貴州凱里) 556011 △通訊作者 E-mail:chen_yingkui@126.com

【摘 要】目的:考察“貴州省大學(xué)生積極心理資本開發(fā)方案”對(duì)于提升大學(xué)生積極心理資本的效果。方法:采用實(shí)驗(yàn)組-對(duì)照組前測(cè)-后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以積極心理資本量表作為測(cè)量工具。結(jié)果:①實(shí)驗(yàn)組一與對(duì)照組一、實(shí)驗(yàn)組二與對(duì)照組二的前測(cè)結(jié)果差異不顯著;②實(shí)驗(yàn)組一與對(duì)照組一、實(shí)驗(yàn)組二與對(duì)照組二的后測(cè)結(jié)果差異顯著,實(shí)驗(yàn)組一在積極心理資本及自我效能、希望、樂觀3個(gè)維度(t=10.279,5.962,3.177,2.165;P＜0.05)顯著高于對(duì)照組一,實(shí)驗(yàn)組二在積極心理資本及自我效能、希望、樂觀(t=5.354,4.067,4.232,4.426;P＜0.001)3個(gè)維度顯著高于對(duì)照組二;③實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)結(jié)果增量差異顯著,實(shí)驗(yàn)組一在積極心理資本及自我效能(t=13.04,4.70;P＜0.001)維度的增量顯著高于對(duì)照組一,實(shí)驗(yàn)組二在積極心理資本及自我效能、希望、樂觀(t=7.12,3.75,5.27,4.04;P＜0.01)3個(gè)維度的增量顯著高于對(duì)照組二;④將前測(cè)結(jié)果作為協(xié)變量進(jìn)行的方差分析結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組一與對(duì)照組一、實(shí)驗(yàn)組二與對(duì)照組二的組間差異顯著,其中實(shí)驗(yàn)組一在積極心理資本及自我效能、希望、樂觀(F=309.87,35.97;P＜0.001;F=9.43,P＜0.01;F=4.56,P＜0.05)3個(gè)維度顯著高于對(duì)照組一,實(shí)驗(yàn)組二在積極心理資本及自我效能、希望、樂觀(F=49.27,17.20,24.57,22.04;P＜0.001)3個(gè)維度顯著高于對(duì)照組二。結(jié)論:研究設(shè)計(jì)的“貴州省大學(xué)生積極心理資本開發(fā)方案”對(duì)提升貴州省大學(xué)生積極心理資本水平有顯著效果。

【關(guān)鍵詞】積極心理資本;干預(yù);實(shí)驗(yàn)研究;大學(xué)生

Experimental Research on the Effect of PPCI for College Students

Wu Danping,Yang Zhong,Chen Yingkui,et al
School of Educational Science,Guizhou Normal University,Guizhou 550001,China

【Abstract】 Objective:To study the effect of positive psychological capital intervention for college students in Guizhou province.Methods:The experimental design was pre-test and post-test in the research.And Positive Psychological Questionnaires(PPQ)was used as the measure tool.Results:①There was not obvious difference between experiment-group and control-group’s pre-test;②There were obvious differences between their post-test:Experimental-group 1 had significant higher levels than control-group 1 at positive psychological capital,self-efficacy,hope and optimism(t=10.279,5.962,3.177,2.165;P＜0.05),experimental-group 2 also had significantly higher levels than control-group 2 at positive psychological capital,self-efficacy,hope and optimism(t=7.12,3.75,5.27,4.04;P＜0.05);③Experimental-groups and control-groups had remarkable differences between the increments of their pre-test and post-test,experimental-group 1 had significantly higher increments than controlgroup 1 at positive psychological capital and self-efficacy(t=13.04,4.70;P＜0.001),experimental-group 2 had significantly higher increments than control-group 2 at positive psychological capital,self-efficacy,hope and optimism(t=7.12,3.75,5.27,4.04;P＜0.01);④There was remarkable difference between the post-tests of experimental-groups and control-groups after analysis of covariance that used pre-test as covariate.Conclusion:The experimental research proves that PPCI for Guizhou province’s college students is an effective method to help college students to upgrade their Positive Psychological Capital.

【Key words】Positive psychological capital;Intervention;Experimental research;College students

20世紀(jì)末,心理學(xué)家的研究視角逐漸從治療消極心理問題轉(zhuǎn)向激發(fā)積極心理狀態(tài)。2004年,Luthans等人以積極心理學(xué)(Positive psychology)和積極組織行為學(xué)(Positive organizational behavior)的觀點(diǎn)為思考框架,在分析經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本的特點(diǎn)和區(qū)別后,首次提出了以強(qiáng)調(diào)人的積極心理力量為核心的“積極心理資本(PPC)”概念,指?jìng)€(gè)體所擁有的積極心理資源,其4個(gè)主要構(gòu)成部分(自信或自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性)都是類狀態(tài)(State-like)的積極心理力量[1-2]。我國學(xué)者將大學(xué)生積極心理資本定義為:大學(xué)生在人生發(fā)展的特殊階段所具備積極能力的總和,這些積極能力可以通過有效的測(cè)量和開發(fā)來幫助大學(xué)生獲得自我肯定與成就[3]。

2005年,Luthans教授提出了頗有影響的心理資本干預(yù)(Positive Psychological Capital Intervention,PPCI)模型,從自我效能、韌性、希望、樂觀4個(gè)維度來提升被試的心理資本[4]。從2006-2008年間,他們分別選取大學(xué)生、組織的經(jīng)理人和某高科技公司的技術(shù)經(jīng)理進(jìn)行了從1～2.5小時(shí)不等時(shí)長的微干預(yù),結(jié)果均顯示實(shí)驗(yàn)組的心理資本水平得到明顯提高[5]。

國內(nèi)學(xué)者聶學(xué)林、龍麗群、彭燕等在心理資本開發(fā)方面的理論研究方面均作出了有益的探索,然而實(shí)證研究依然很少。從文獻(xiàn)查閱的結(jié)果來看,目前國內(nèi)僅有4個(gè)心理資本開發(fā)/干預(yù)實(shí)證研究,其中溫磊和張西超都是以企業(yè)員工為被試,方必基所選取的被試則涵蓋了從初一到大四的青少年群體,東北師范大學(xué)研究生趙涵的碩士學(xué)位論文則是目前唯一一項(xiàng)以大學(xué)生為被試進(jìn)行的積極心理資本干預(yù)研究。

作為個(gè)體擁有的發(fā)展與競(jìng)爭的原動(dòng)力,心理資本具有可持續(xù)發(fā)展的特性。有學(xué)者提出,誰能贏得心理資本,誰就能在未來的競(jìng)爭中獲勝[6]。大學(xué)生作為未來建設(shè)祖國的棟梁,他們的現(xiàn)狀及發(fā)展很受研究者們的重視。陳紅等提出積極心理學(xué)是高校心理健康教育開展的新視角,具有很大的應(yīng)用前景[7]。擁有良好心理資本的大學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)成就、就業(yè)能力、心理健康水平和幸福感的程度都更為理想[8-11],而大學(xué)生積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)[12]?？陆峙c郭蕾的研究還表明,在控制了性別等因素后,大學(xué)生的心理資本對(duì)創(chuàng)新行為變量的解釋力接近50%[13]。

鑒于此,本研究在參考已有的心理資本干預(yù)或開發(fā)的理論及相關(guān)實(shí)證研究后,設(shè)計(jì)出“貴州省大學(xué)生積極心理資本干預(yù)方案”,對(duì)選取的大學(xué)生被試進(jìn)行積極性干預(yù),通過分析實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)結(jié)果的比較,為貴州省大學(xué)生積極心理資本管理與開發(fā)提供一定的參考。

1　對(duì)象與方法

圖1　心理資本微干預(yù)模型

1.1對(duì)象

前測(cè)對(duì)象:從貴州省某高校以班級(jí)為單位抽取300名大學(xué)生,在干預(yù)前1周完成前測(cè),獲得有效問卷289份(96.3%)。

干預(yù)對(duì)象:采用臨界值比法,將前測(cè)樣本按總分升序排列,后27%(78名)作為相對(duì)高分組,隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,分別命名為實(shí)驗(yàn)組一、對(duì)照組一,每組為39名被試。前27%(78名)作為相對(duì)低分組,隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,分別命名為實(shí)驗(yàn)組二、對(duì)照組二,每組為39名被試。

1.2方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 對(duì)干預(yù)樣本被試采用實(shí)驗(yàn)組-對(duì)照組前測(cè)-后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。前測(cè)于干預(yù)前1周完成,干預(yù)后1周對(duì)該樣本進(jìn)行后測(cè),獲得實(shí)驗(yàn)組一有效問卷39份,對(duì)照組一有效問卷39份。獲得實(shí)驗(yàn)組二有效問卷35份(89.7%),對(duì)照組二有效問卷32份。

1.2.2工具 積極心理資本問卷(PPQ):該問卷是南開大學(xué)張闊等人以Luthans的心理資本理論為基礎(chǔ)編制的,維度數(shù)量及含義均與Luthans心理資本理論保持一致,適用于大學(xué)生群體,由26個(gè)題項(xiàng)組成,其中自我效能7題,韌性7題,希望6題,樂觀6題。全問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.90,其中自我效能、韌性、希望、樂觀等4個(gè)子問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.86,0.83,0.80和0.76,4個(gè)因子間相關(guān)系數(shù)在0.21～0.55之間,而各因子與總分間相關(guān)系數(shù)在0.62～0.77之間,表明該問卷結(jié)構(gòu)效度良好[14]。本研究中4個(gè)子問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)介于0.69～0.83之間,總量表α系數(shù)為0.88。

1.2.3貴州省大學(xué)生積極心理資本開發(fā)方案 基于Luthans等人提出的微干預(yù)模型[2],見圖1,根據(jù)選取被試樣本的具體情況設(shè)計(jì)“貴州省大學(xué)生積極心理資本干預(yù)方案”,持續(xù)時(shí)間約2小時(shí),包括“個(gè)人實(shí)踐”和“小組互動(dòng)”兩個(gè)階段。在自我效能和韌性維度,個(gè)人實(shí)踐階段要求被試回憶自己的經(jīng)歷并畫不封口的圓形人生歷程圖,將那些對(duì)自己來說有意義的重要事件和人物進(jìn)行標(biāo)記,小組互動(dòng)階段輪流分享自己的經(jīng)歷,其他組員盡力給予積極關(guān)注,之后以心理游戲“風(fēng)中勁草”為自我效能和韌性兩個(gè)維度的干預(yù)作一個(gè)小結(jié),讓被試體驗(yàn)成功和發(fā)現(xiàn)外部支持,同時(shí)通過觀察學(xué)習(xí)提升自己的自我效能和韌性的積極性水平;在樂觀維度,個(gè)人實(shí)踐階段要求被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡量完成“自我20問”,小組互動(dòng)階段作“秀才趕考”故事分享,由主試講述,讓被試得到積極歸因訓(xùn)練;在希望維度,個(gè)人實(shí)踐階段要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“設(shè)置目標(biāo)→目標(biāo)分解→實(shí)現(xiàn)路徑(以頭腦風(fēng)暴的形式)→評(píng)估實(shí)現(xiàn)路徑(采取“強(qiáng)化資產(chǎn)”和“規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”的策略)”,小組互動(dòng)階段輪流講述自己的目標(biāo)和可能的實(shí)現(xiàn)路徑,完成“小組評(píng)估實(shí)現(xiàn)路徑(采取“強(qiáng)化資產(chǎn)”和“規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”的策略)→確定目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑”步驟,最后以心理游戲“手拉手、心連心”結(jié)束整個(gè)干預(yù)活動(dòng),達(dá)到讓被試在充分感知到外部支持的心境下為確定的目標(biāo)積極努力,從而提升其希望的積極性水平。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2　結(jié) 果

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)、后測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析,見表1。

表1　實(shí)驗(yàn)組-對(duì)照組前后測(cè)結(jié)果差異性檢驗(yàn)(ˉx±s)

2.1前測(cè)結(jié)果比較

實(shí)驗(yàn)組一和對(duì)照組一、實(shí)驗(yàn)組二和對(duì)照組二的前測(cè)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在積極心理資本及自我效能等4個(gè)維度差異均不顯著,適合進(jìn)行干預(yù)。

2.2后測(cè)結(jié)果比較

對(duì)后測(cè)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn),在積極心理資本總體和自我效能、希望、樂觀3個(gè)維度上,實(shí)驗(yàn)組一和對(duì)照組一、實(shí)驗(yàn)組二和對(duì)照組二均呈顯著性差異,且都表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組。

2.3增量比較

計(jì)算出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)結(jié)果的增量(后測(cè)-前測(cè)),并對(duì)其進(jìn)行t檢驗(yàn),表2表明,實(shí)驗(yàn)組一和對(duì)照組一的增量在積極心理資本總體和自我效能維度上差異極其顯著,實(shí)驗(yàn)組二和對(duì)照組二的增量則存在于除韌性維度之外的3個(gè)維度和積極心理資本總體差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2　實(shí)驗(yàn)組-對(duì)照組前后測(cè)結(jié)果增量的比較(ˉx±s)

2.4協(xié)方差分析

為控制前測(cè)影響后測(cè)的結(jié)果,將前測(cè)結(jié)果作為協(xié)變量進(jìn)行協(xié)方差分析,回歸系統(tǒng)同構(gòu)型檢驗(yàn)未達(dá)到顯著性水平,進(jìn)一步進(jìn)行協(xié)方差分析,表3表明,實(shí)驗(yàn)組一與對(duì)照組一、實(shí)驗(yàn)組二與對(duì)照組二后測(cè)結(jié)果在除韌性之外的3個(gè)維度和積極心理資本總體上均呈顯著性差異,說明基于心理資本干預(yù)模型下的小組干預(yù)活動(dòng)對(duì)于提升大學(xué)生的積極心理資本水平是有效的。

表3　后測(cè)結(jié)果組間效應(yīng)的比較

3　討 論

3.1貴州省大學(xué)生心理資本概況

前測(cè)結(jié)果顯示,全體被試均分介于3.57～5.86之間,后測(cè)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組均分介于4.44～5.98之間,對(duì)照組均分介于3.68～5.69之間,量表總平均分為4.67,處于該量表所使用的7點(diǎn)等級(jí)評(píng)分中的“說不清”(4點(diǎn))和“有點(diǎn)符合”(5點(diǎn))之間,這表明研究所選取的貴州省大學(xué)生積極心理資本整體現(xiàn)狀是正向、積極的,同時(shí)也應(yīng)看到該樣本積極心理資本總體水平不高,亟待提升。

3.2貴州省大學(xué)生心理資本干預(yù)研究效果

從前測(cè)結(jié)果可以看出,實(shí)驗(yàn)組一與對(duì)照組一、實(shí)驗(yàn)組二與對(duì)照組二在積極心理資本總體和4個(gè)子維度均沒有顯著性差異,表明隨機(jī)分組是合理的,可以進(jìn)行干預(yù)。后測(cè)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組一在積極心理資本總體及自我效能、希望與樂觀維度上均實(shí)現(xiàn)了明顯提升,顯著高于對(duì)照組一,實(shí)驗(yàn)組二與對(duì)照組二的情況與之類似。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測(cè)后測(cè)結(jié)果增量的差異比較結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組一和對(duì)照組一的前后測(cè)結(jié)果增量在積極心理資本總體及自我效能維度上差異顯著,而實(shí)驗(yàn)組二和對(duì)照組二的前后測(cè)結(jié)果增量在積極心理資本總體及自我效能、希望與樂觀維度上均呈顯著性差異。這說明結(jié)果干預(yù)以后,相對(duì)于對(duì)照組而言,實(shí)驗(yàn)組被試的積極心理資本水平在總體和除韌性以外的3個(gè)維度都有顯著提升,在前后測(cè)結(jié)果增量方面,相對(duì)于前測(cè)結(jié)果中積極心理資本得分相對(duì)較高被試組而言,得分相對(duì)較低被試組的提升程度更大,可能的原因是高分組被試在干預(yù)前的學(xué)習(xí)與生活中已經(jīng)在無意識(shí)的運(yùn)用有效的方法,從而具有較高水平的積極心理資本,干預(yù)讓他們對(duì)有效方法的使用從以往的無意識(shí)變成了有意識(shí),因而對(duì)自己更加充滿信心,實(shí)現(xiàn)了自我效能維度的顯著提升,同時(shí)他們保持著理智的樂觀,雖然對(duì)未來更加抱有希望,但依然和實(shí)際相聯(lián)系,從而表現(xiàn)出在積極心理資本總體上有了顯著提升。低分組被試在干預(yù)前沒有考慮過自己具有的優(yōu)勢(shì),干預(yù)活動(dòng)使他們對(duì)自己的能力有了更清楚的認(rèn)識(shí),無論是對(duì)現(xiàn)在還是未來都有了更為積極的態(tài)度,因而在積極心理資本總體和自我效能、希望與樂觀維度上都實(shí)現(xiàn)了顯著提升。至此,還無法確定后測(cè)結(jié)果的上升是干預(yù)的作用還是由于前測(cè)結(jié)果的影響,因此將前測(cè)結(jié)果作為協(xié)變量進(jìn)行協(xié)方差分析,結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組一與對(duì)照組一、實(shí)驗(yàn)組二與對(duì)照組二在積極心理資本總體及自我效能、希望與樂觀維度上組間差異顯著。說明干預(yù)活動(dòng)可以明顯提升被試的積極心理資本水平,這與已有的研究結(jié)果是相一致的[5,15-16]。

根據(jù)Luthans的理論,韌性包括“復(fù)原”和“超越”,其中“復(fù)原”是“在重大困難或危險(xiǎn)情境中積極適應(yīng)”[17],而“超越”則是“在重大成功和順境中積極適應(yīng)”,即良好的韌性應(yīng)該表現(xiàn)為一種能夠從消極和積極的事件中調(diào)整至最佳狀態(tài)的能力。在韌性維度上,高分組被試有所下降,低分組被試有所上升,但沒有達(dá)到顯著?？赡艿脑蚴?在研究的前測(cè)至后測(cè)這一段時(shí)間,被試群體均未經(jīng)歷重大事件,本研究所設(shè)計(jì)的干預(yù)活動(dòng)方案在提升大學(xué)生韌性維度方面效果不明顯,需進(jìn)一步探索更好提升大學(xué)生韌性品質(zhì)的方法。

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·論 著·(職業(yè)心理)

(收稿時(shí)間:2015-11-19)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.05.010

中圖分類號(hào):R395.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-1252(2016)05-0677-05