鄒陽洋

摘 要 高中經(jīng)濟常識教學不僅是教師的教學難點，同時也是高中生的學習難點。本文通過高中生的角度，來闡述經(jīng)濟課堂目前存在的不足以及一些改進的建議。

關鍵詞 高中教學 經(jīng)濟常識 學生 生活化

一、引言

在經(jīng)濟常識的教學課堂上我們的學生對于老師的教學總是抱有微詞，比較抽象、難以理解的經(jīng)濟學原理和理論都讓我們感到負擔。站在我們高中生的立場上現(xiàn)在的經(jīng)濟常識課堂上到底缺少了什么，而我們又期望怎樣的課堂教學呢？

二、高中生在經(jīng)濟常識課堂中的學習困境

《經(jīng)濟常識》是高中思想政治課的重要組成部分，在下發(fā)的課程介紹中我們可以看到它的學科性質是“力求貫徹理論性與實踐性相結合、教育性與知識性相結合、整體性與針對性相結合等原則，幫助學生堅持正確的政治方向，堅持社會主義道路和培養(yǎng)為社會主義事業(yè)獻身的精神，奠定學生的無產階級世界觀、政治觀、道德觀和人生觀的初步基礎。”但是對于我們學生來說，這些解釋內容太具有官方性而并不能理解，那么我們在經(jīng)濟常識課堂上究竟在學些什么？

翻開經(jīng)濟常識教材的目錄我們可以看到，教材不僅包括了商品、貨幣、價值規(guī)律、生產、分配、消費等基本理論常識，還講了企業(yè)、公司、股票、證券、保險等具體的經(jīng)濟活動載體；不僅介紹了國家經(jīng)濟制度、國家財政、三大產業(yè)、對外貿易等國家層面上的基本經(jīng)濟概念，而且介紹了作為公民個人從事經(jīng)濟活動，包括經(jīng)營、投資、就業(yè)等具體程序和操作技能方面的常識。這些經(jīng)濟常識對于我們高中生來說有些是可以在生活中進行實踐的生活經(jīng)驗，而有一些卻因為其專業(yè)而抽象的經(jīng)濟語言而顯得撲朔迷離，特別是受到生活閱歷及年齡的限制。對于我們來說，有些國家政治層面的經(jīng)濟內容是根本無法憑借書本上的描述來深入了解的。

然而在現(xiàn)在的經(jīng)濟常識課堂上這一點經(jīng)常被忽略，老師經(jīng)常會在如何講解書本知識上花費大部分的課堂時間，卻沒有考慮到這些知識的源頭離我們學生非常遙遠。這就好像是拿了一團繩結中的一段來讓我們解，卻不能讓我們看到整團繩結的構造，在這樣的情況下要想解開這些纏繞在一起的困難，就十分不容易了。

教師是課堂上的主導者這是正確的，但學生不僅僅只是扮演一種完全的接收者的角色，特別是在這樣的政治經(jīng)濟教學中我們需要的不僅僅只是一個完整的教學體系、詳細的教學內容，更是一種角色互換般的理解感。老師需要考慮到的不僅有作為教育工作者的教學素質和課堂品質，還需要考慮到我們可能會感到疑惑的問題。如果一味地在課堂上注重國家意志、黨的政策這些抽象觀點和宏觀經(jīng)濟問題的分析忽略我們會怎么想、在想什么，那么對于我們來說這樣的課堂完全缺少吸引力，讓人提不起精神來進行思考。

按照課堂中所教授的知識點來給出標準答案對于我們來說并不是十分困難的事，但是我們得到的只是卷面上的分數(shù)。為什么這么答？其中包含的內涵是什么，這些知識點在實際生活是怎么流通的？這些問題才是真正幫助我們學習、能夠影響我們未來的東西。因此，在經(jīng)濟常識的課堂上教師應該分出一部分注意力在提升我們高中生的主體意識上，以我們的困惑出發(fā)改進現(xiàn)有的教學方式，使整個課堂活起來。

三、改進課堂學習的幾點建議

在如何改進經(jīng)濟常識課堂進程的這個問題上，作為一個正在接受教育的學生，筆者有以下一些粗淺的建議：

（一）與其他科目融合，多利用數(shù)學模型

高中學習是一個整體，實際上經(jīng)濟常識課只是高中課程的一小部分，我們在其他科目上所花費的時間可能遠大于在經(jīng)濟常識課上花費的時間。因此，在進行經(jīng)濟常識這樣需要利用到數(shù)學思維和理性分析能力的課堂上，數(shù)學模型會是一個比較適合的工具。

比如在商品、勞動產品、物品的區(qū)分上，在我們的一般印象里這三種并沒有什么特別明顯的差別，即使在進行了舉例分析之后我們也會在之后很長階段的學習過程中喪失分辨的能力，但是運用數(shù)學中的集合概念來描述這三者的關系就顯得十分清晰：勞動產品只是物品的一部分，而商品是勞動產品的一個部分，而只有用于交換的勞動產品才是商品。將這三者用數(shù)學符號來解釋的話，我們會自動聯(lián)系學過的數(shù)學知識，從而達到深刻記憶的目的。

像這些數(shù)學模型的運用，可以把一些較為抽象的概念理論直觀化、簡單化，同時在數(shù)學課堂或其他課堂的進行中，也可以引起我們對經(jīng)濟常識的回憶，這對于理解經(jīng)濟學概念、熟記經(jīng)濟學規(guī)律有著事半功倍的功效。同時，像這樣不同科目的知識融會很大程度上會吸引學生的興趣，我們會自己去探討、歸納其中的問題，學習的積極性也會得到高漲。

（二）更加注重生活化教學

經(jīng)濟常識課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些宏觀的原理知識和經(jīng)濟機制，教師為了讓我們學生能夠更好地理解，已經(jīng)試圖去利用貼近生活的講解方式來緩解經(jīng)濟知識教學中產生的機械、沉悶感，但是經(jīng)濟方面的內容本來就比較拘泥于教材以說理和灌輸為主，缺少生成性、情境性和靈活性，這種使用生活例子的講解有時并不能得到有效的結果。譬如在講解商品的基本屬性這一課時，永遠都是一把斧子等于十五千克大米的例子，對我們來說聽了和沒聽是一樣的效果，有失新鮮和創(chuàng)造的生活化教學反而會產生一種不倫不類的效果。

對于我們來說，真正吸引興趣的生活化教學要在一個恰當?shù)臅r機用一種恰當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)，火候要正好。并不是所有的內容都用生活化的例子來表現(xiàn)就是通俗易懂的，提到“消費”就一定要去商場購物這樣的做法也是不能完全引起我們的共鳴的。一味地強調教學內容生活化反而會給我們帶來不少的困惑，作為高中生我們已經(jīng)擁有一定的生活基礎，對某些知識也會有相應的屬于自己的理解，我們需要的不是單純的例子解惑，而是把生活中的知識和課堂上的教學接軌，使得我們能夠把教材上的原理概念投影到生活中去并產生發(fā)自內心的領悟。

這樣高水平的生活化教學對于教師來說也并不是一件容易的事，這就需要老師與我們學生多多交流。在交流中了解我們現(xiàn)在的生活狀態(tài)和經(jīng)歷，這樣的互相了解對于在課堂上進行恰當?shù)纳罨虒W也會有一定幫助。

四、結束語

有關經(jīng)濟常識的學習對于我們來說是一個不小的挑戰(zhàn)，課堂中的知識多半是以社會經(jīng)濟為背景的與我們現(xiàn)階段的學習環(huán)境差距較大，但是相信在我們與老師之間共同溝通、共同努力下，這一稍顯枯燥、理論化的課堂也會變得充滿經(jīng)濟邏輯和生活情趣。

（作者單位為北京市海淀區(qū)育英中學高中部）

參考文獻

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