[摘 要]高職教育是我國(guó)高等教育體系的一個(gè)類(lèi)型，高職師資建設(shè)是高職教育質(zhì)量的重要保證。本文基于教師發(fā)展理論，認(rèn)為高職教師職業(yè)能力發(fā)展體系建設(shè)是高職院校整體教育教學(xué)改革的重要支撐。有效激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，關(guān)注教師職業(yè)能力綜合發(fā)展，創(chuàng)新高職教師職業(yè)能力層級(jí)發(fā)展體系的建構(gòu)則是促進(jìn)高職教師職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的根本，基于山東某高職院校的教師發(fā)展實(shí)踐提出了高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]高職；教師；職業(yè)能力層級(jí)發(fā)展體系；實(shí)踐

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.130

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）22-0-03

0 引 言

高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)類(lèi)型已經(jīng)成為共識(shí)，近幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育在“規(guī)模發(fā)展”“辦學(xué)規(guī)律探索”、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃等方面的改革有了較大的突破，形成了高職教育自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)規(guī)律，并日益在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著普通高等教育所不可替代的作用。但是由于高職教育的特色和歷史原因，高職在辦學(xué)體制機(jī)制、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、課程改革和師資建設(shè)等領(lǐng)域也存在一些制約其發(fā)展的突出問(wèn)題，其中高職師資隊(duì)伍建設(shè)一直是制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，目前我國(guó)的高職師資存在教育理論素養(yǎng)不夠、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制不健全等諸多問(wèn)題。尤其是高職教師的職業(yè)能力發(fā)展缺乏清晰的定位和設(shè)計(jì)，缺乏相對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，特別是“雙師型”教師的培育質(zhì)量難以滿(mǎn)足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。就微觀層面而言，如何激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展需要得到應(yīng)有的關(guān)注。

1 國(guó)內(nèi)外高職教師發(fā)展相關(guān)研究評(píng)述

“能力本位”（Competency Based）是個(gè)外來(lái)概念，我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育既受西方國(guó)家，特別是美國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)的影響較大（這些國(guó)家各有自己的職業(yè)教育發(fā)展特色），又對(duì)“能力”這一概念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯林納在對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的研究中，受人工智能（AI）研究領(lǐng)域中“專(zhuān)家系統(tǒng)”的思路的啟發(fā)，在Dreyfus職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，提出了教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論。Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段。談向群、姜敏鳳認(rèn)為要?jiǎng)偃温殬I(yè)院校教師，必須既具備專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)，又具有教育科學(xué)知識(shí)。職教師資專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)應(yīng)突出如下兩個(gè)方面：學(xué)科專(zhuān)業(yè)化（課程體系與內(nèi)容）和教育專(zhuān)業(yè)化（課程組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段）；張寶歌認(rèn)為，培養(yǎng)與評(píng)價(jià)一體化是提高高職“雙師型”教師素質(zhì)的有力保障?！半p師型”教師的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)納入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建， 采用考評(píng)體系和資格認(rèn)證制度，將高職教師的專(zhuān)業(yè)水平能力和技術(shù)成果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。李芹對(duì)職業(yè)能力的本質(zhì)通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的相關(guān)概念如教師專(zhuān)業(yè)化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)等內(nèi)在關(guān)系的探討，同時(shí)結(jié)合能力、專(zhuān)業(yè)能力、教師職業(yè)特點(diǎn)等去偽存真，把握教師專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵，揭示了教師專(zhuān)業(yè)能力的本質(zhì)特點(diǎn)；趙志群認(rèn)為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，綜合職業(yè)能力具體又包含了專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)之外的關(guān)鍵能力（關(guān)鍵能力=方法能力+社會(huì)能力），相應(yīng)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家邁克利蘭的“冰山模型“很好地詮釋了這一觀點(diǎn)，就高職教師而言，要?jiǎng)偃芜@一職業(yè)，必須同時(shí)既具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力又兼修方法能力和社會(huì)能力，而方法能力和社會(huì)能力共同構(gòu)成高職教師的核心能力。這也是本研究的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系建構(gòu)的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

有關(guān)高職教師隊(duì)伍建設(shè)文獻(xiàn)較多，從不同的維度對(duì)高職教師師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題、培訓(xùn)策略、體系建設(shè)與規(guī)劃等進(jìn)行了研究。申小軍、靖橋認(rèn)為高職教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的首要問(wèn)題，基于三所院校的分析，提出了外部提供制度保障、內(nèi)部加強(qiáng)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策；李小蔓、鐘生軍提出了基于心理需求視角的高職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策；盧小平、童遵龍[7]在對(duì)高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為高職教育教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題包括數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷（學(xué)位）水平偏低，高水平專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師匱乏，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后等問(wèn)題，并提出了強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)措施。

吳全全認(rèn)為職業(yè)教育師資的能力結(jié)構(gòu)具備“雙重實(shí)踐”和“雙重理論”的特征，而提高職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)總體水平的關(guān)鍵在于逐步形成具有中國(guó)特色的職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)專(zhuān)享教學(xué)門(mén)類(lèi)和專(zhuān)有培養(yǎng)序列，以及構(gòu)建融合職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修與繼續(xù)教育于一體的具有中國(guó)特色的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。吳全全基于芬蘭職業(yè)教育的背景介紹，就芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)的教師教育的做法從成為職業(yè)教育教師要求、培訓(xùn)模式、理想職業(yè)教師職業(yè)能力構(gòu)成、職業(yè)教育教師教育的質(zhì)量保障等8各方面進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，她認(rèn)為國(guó)家政策和職教教師發(fā)展體系化建設(shè)至關(guān)重要。

反觀中國(guó)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，首先是管理者要更新觀念，重視大學(xué)教師發(fā)展，意識(shí)到大學(xué)教師發(fā)展是一個(gè)全方位教師發(fā)展的概念。在實(shí)際的教師管理和師資隊(duì)伍建設(shè)中，不僅要重視教師的選聘，更要重視教師的發(fā)展。隨著我國(guó)高校問(wèn)責(zé)制的逐步確立，全國(guó)性高校教學(xué)評(píng)估工作的展開(kāi)，教師教學(xué)發(fā)展和課程發(fā)展的問(wèn)題已提上議事日程。而美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展模型則指出，在教師發(fā)展中還要注重教師的個(gè)人發(fā)展，尤其要重視組織發(fā)展，創(chuàng)造相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境，同時(shí)在過(guò)程、結(jié)構(gòu)和態(tài)度三個(gè)層次進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃。

分析有關(guān)教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展問(wèn)題一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，相關(guān)研究成果豐碩。同時(shí)，文獻(xiàn)分析也發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職教師發(fā)展的研究較少，尤其是基于微觀視角，結(jié)合高職教師特點(diǎn)和高職院校發(fā)展戰(zhàn)略如課程改革、特色化建設(shè)、教師能力等進(jìn)行研究的文獻(xiàn)更少，較多的宏觀和中觀層面的解讀和研究難以對(duì)高職教師發(fā)展實(shí)踐起到指導(dǎo)作用，更缺乏對(duì)于高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵界定和基于實(shí)踐的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系的相關(guān)研究。

2 高職教師層級(jí)發(fā)展體系模型（以山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014-2020》也對(duì)高職學(xué)校教師培訓(xùn)提出明確要求，包括“雙師型”教師培養(yǎng)體系和符合職業(yè)院校特點(diǎn)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)；完善教師培養(yǎng)制度，建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。為穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)院師資建設(shè)，保證師資水平滿(mǎn)足學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需要，山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)師資現(xiàn)狀深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教師發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，規(guī)劃內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

2.1 教師個(gè)人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

由各二級(jí)院部專(zhuān)業(yè)教研室負(fù)責(zé)落實(shí)專(zhuān)任教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（MY PLAN）的制定，計(jì)劃要求個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確可行，規(guī)劃任務(wù)清晰，實(shí)現(xiàn)措施具體可操作。各二級(jí)院部專(zhuān)業(yè)教研室負(fù)責(zé)對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定前期的檢查輔導(dǎo)，規(guī)劃中期的監(jiān)督和完成情況反饋和規(guī)劃期滿(mǎn)的考核評(píng)價(jià)。

2.2 分層次確定教師發(fā)展階段及培訓(xùn)對(duì)象

根據(jù)教師發(fā)展階段理論結(jié)合山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)任教師基本情況分析，學(xué)院教師發(fā)展中心將全院專(zhuān)任教師劃分成5個(gè)職業(yè)發(fā)展層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)新教師階段、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、副高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、正高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段。學(xué)院教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)制定各層級(jí)的培訓(xùn)必修課程體系，并為各層級(jí)的教師成長(zhǎng)打造發(fā)展平臺(tái)，為教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施提供咨詢(xún)建議和支持服務(wù)。

2.3 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)教師發(fā)展課程體系

課程是教師培訓(xùn)的重要資源，設(shè)計(jì)并形成系統(tǒng)的課程體系對(duì)教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。學(xué)院教師發(fā)展課程體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)協(xié)同的理念，按照整體推進(jìn)的原則，逐步形成“培（培訓(xùn)）、練（教學(xué)）、賽（賽項(xiàng)）、反（反思）、研（研究）”五位一體的教師發(fā)展和教學(xué)能力提高的教師發(fā)展新機(jī)制。

課程分類(lèi)：教師發(fā)展課程體系包括必修課程和選修課程。學(xué)院教師發(fā)展中心根據(jù)各層級(jí)教師的發(fā)展需求分別設(shè)置培訓(xùn)必修課程。各二級(jí)院部教師發(fā)展分中心負(fù)責(zé)全院教師選修課的開(kāi)設(shè)和本學(xué)院教師培訓(xùn)需要設(shè)置特色必修課程（包括教學(xué)實(shí)操、同儕觀摩交流、多師同堂和根據(jù)各自學(xué)院的課程改革特色設(shè)置相應(yīng)的必修課程，以上課程設(shè)置不能與教師發(fā)展中心的必修課程重復(fù)）。

課程體系實(shí)施的保障措施包括：①修訂學(xué)院教職工繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法，明確每個(gè)教師發(fā)展層級(jí)需要完成的必修課學(xué)分和選修課程學(xué)分；②建設(shè)學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)全院教師發(fā)展課程的信息化管理，教師通過(guò)學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)提交電子版培訓(xùn)檔案（成果）而自動(dòng)生成培訓(xùn)學(xué)分；③部分培訓(xùn)課程由教師自主選修，公選課程由二級(jí)院系開(kāi)設(shè)，教師發(fā)展中心賦予相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程學(xué)分動(dòng)態(tài)化管理。

2.4 建設(shè)教師發(fā)展檔案

首先通過(guò)建設(shè)學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)站發(fā)布各層級(jí)教師必修課程和學(xué)分管理制度，并實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上選課和資源共享及培訓(xùn)管理，逐步增加教師培訓(xùn)檔案生成及管理、數(shù)字教學(xué)研究資源共享等功能模塊。教師發(fā)展檔案需要包括：個(gè)人基本信息、個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)成果與教科研項(xiàng)目、大賽獲獎(jiǎng)匯總、每年的工作績(jī)效考評(píng)記錄、年度培訓(xùn)進(jìn)度和學(xué)分完成情況、個(gè)人教學(xué)反思、教師的課件、講義、培訓(xùn)學(xué)員作業(yè)與考核評(píng)價(jià)資料等內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展檔案的自動(dòng)生成與提取管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教師發(fā)展管理的科學(xué)化、精細(xì)化，為學(xué)院人力資源管理提供決策支持。

2.5 評(píng)估教師發(fā)展質(zhì)量

教師發(fā)展質(zhì)量評(píng)估是推進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)規(guī)劃實(shí)施的教師發(fā)展中期評(píng)估與反饋，可以及時(shí)修正并優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而保證發(fā)展規(guī)劃最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師成長(zhǎng)檔案是教師發(fā)展重要的記錄文件，也是實(shí)施教師發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù)。學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站的功能模塊中為每一位在編教師建立電子信息檔案，每一個(gè)學(xué)年度結(jié)束，教師發(fā)展中心協(xié)同質(zhì)控部依據(jù)教師發(fā)展檔案和評(píng)教結(jié)果對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位的評(píng)估，并逐步形成一個(gè)資源分享、工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果監(jiān)測(cè)常態(tài)化。

教師發(fā)展中心根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施情況編制教師發(fā)展階段培訓(xùn)效果評(píng)估量表，分層級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷反饋調(diào)查，基于每個(gè)培訓(xùn)層級(jí)教師對(duì)培訓(xùn)情況的反饋進(jìn)行深入的量化分析，及時(shí)掌握教師對(duì)培訓(xùn)的需求動(dòng)向和培訓(xùn)滿(mǎn)意度，對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)置進(jìn)行有針對(duì)性調(diào)整。

就每個(gè)層級(jí)的調(diào)研結(jié)果組織部分教師進(jìn)行深度訪談，挖掘培訓(xùn)中存在影響質(zhì)量的深度原因，結(jié)合質(zhì)控部的跟蹤督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案對(duì)每個(gè)層級(jí)的教師發(fā)展培訓(xùn)效果作出科學(xué)評(píng)價(jià)，并最終提出基于教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的改進(jìn)措施和建議。

3 教師發(fā)展層級(jí)課程體系設(shè)計(jì)框架

學(xué)院教師發(fā)展課程體系設(shè)計(jì)的基本原則遵循：以師資管理為定位進(jìn)行必修課程包的設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展需要；以服務(wù)為定位進(jìn)行選修課程包的設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足教師自我發(fā)展的需要。

根據(jù)山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，層級(jí)培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)共分成5個(gè)層級(jí)，分別是新教師、初級(jí)職稱(chēng)教師、中級(jí)職稱(chēng)教師、高級(jí)職稱(chēng)教師和正高級(jí)職稱(chēng)教師（框架結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1）。每個(gè)層級(jí)的必修課程結(jié)束之后，每位參訓(xùn)教師首先要以答辯或者考試的形式進(jìn)行培訓(xùn)考核；其次，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的考核結(jié)合隨機(jī)聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行檢查；最后，學(xué)員要對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。以上3個(gè)環(huán)節(jié)要形成教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)文件，進(jìn)入教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

4 高職教師職業(yè)能力發(fā)展對(duì)策與建議

基于山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師發(fā)展案例，實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建立完善制度規(guī)范，形成發(fā)展協(xié)同機(jī)制；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，搭建共生發(fā)展平臺(tái)，建立多元互通的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善評(píng)價(jià)與問(wèn)責(zé)制度等，促進(jìn)教師教育一體化發(fā)展的體制機(jī)制創(chuàng)新，全面實(shí)施教師素質(zhì)與能力提升工程。

4.1 規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立系統(tǒng)的高職師資隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)制度

首先界定高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建覆蓋新進(jìn)教師入職培訓(xùn)，全員教師在職培養(yǎng)、提升的各項(xiàng)制度。創(chuàng)新制定重點(diǎn)制度，如制定教師執(zhí)教資格準(zhǔn)入制度和教育素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力不足的教師進(jìn)行回爐式培養(yǎng)；建立師資梯隊(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)層次，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平；建立教師持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)制度，分層次、分類(lèi)別開(kāi)展全員培訓(xùn)，不斷提升教師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力；建立教師培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合視角下的學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

4.2 搭建共生發(fā)展平臺(tái)，建立多元互通的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系

建立校本培訓(xùn)體系。以教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)為依托，大力建設(shè)面向全體教師的校本培訓(xùn)體系，聘用院內(nèi)外專(zhuān)家和外派培訓(xùn)返校教師針對(duì)不同層次教師的發(fā)展需求，分類(lèi)別、有目標(biāo)地組織實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容采用課程化和專(zhuān)題化，建立并實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)學(xué)分制度與繼續(xù)教育管理相掛鉤，將校本培訓(xùn)體系打造成一個(gè)促進(jìn)全體教師能力持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)。組織在職學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，提升教師培訓(xùn)層次，包括組織企業(yè)實(shí)踐研修培訓(xùn)、組織海外研修培訓(xùn)、實(shí)施科研培訓(xùn)、建立師資培訓(xùn)信息庫(kù)等具體實(shí)施策略。

4.3 創(chuàng)新教師職業(yè)能力全面發(fā)展的體制機(jī)制，提升教師素質(zhì)與能力

機(jī)制創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的重要舉措。山東某高職院?；趯W(xué)校戰(zhàn)略視角的教師發(fā)展規(guī)劃制定與實(shí)施，教師層級(jí)發(fā)展體系建設(shè)全面規(guī)劃建設(shè)中的創(chuàng)新做法，如基于BOPPPSBOPPPS即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果（Objective/Outcome）、先測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合技能訓(xùn)練的高職院校新教師微格教學(xué)培訓(xùn)創(chuàng)新。新教師微格教學(xué)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)是新教師職前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)院教師發(fā)展中心改變了過(guò)去單純由教育教學(xué)基本理論能力培養(yǎng)之后進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力提升的傳統(tǒng)做法，培訓(xùn)初始階段首先通過(guò)微格教學(xué)的BOPPPS訓(xùn)練來(lái)查擺問(wèn)題，之后的理論學(xué)習(xí)中新教師會(huì)對(duì)教育教學(xué)理論有更深入的理解和把握，之后通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式，利用BOPPPS方式反復(fù)演練，最后通過(guò)微格教學(xué)競(jìng)賽的方式完成新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)整個(gè)流程。

要全面提升高職師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高職教師職業(yè)能力培育體系建構(gòu)還需要針對(duì)不同層次、不同類(lèi)別教師的發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)思考，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，采取相應(yīng)的策略，例如：青年教師成長(zhǎng)助推計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃、教師教育教學(xué)能力持續(xù)提升計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)適應(yīng)（遷移）能力培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)計(jì)劃等。

主要參考文獻(xiàn)

[1]談向群，姜敏風(fēng).“專(zhuān)業(yè)教學(xué)論”與高職教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)[J].江蘇高教，2011（3）.

[2]張寶歌.高職“雙師型”教師素質(zhì)的提升：培養(yǎng)與評(píng)價(jià)一體化[J].江蘇高教，2006（6）.

[3]李芹.關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力本質(zhì)的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（s2）.

[4]趙志群，白濱，張?jiān)?職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[5]申小軍，靖橋.高職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2006（17）.

[6]李小曼，鐘生軍.基于心理需求視角的高職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策[J].職教論壇，2014（14）.

[7]盧小平，童遵龍.高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）.

[8]吳全全.芬蘭職業(yè)教育的教師教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（28）.

[9]吳全全.論職教教師教學(xué)能力的提高[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)新教育，2007（36）.

[10]楊秀梅.費(fèi)斯勒與格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，2002（5）.