摘要：為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床或?qū)嶋H中的基本素質(zhì)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)首都醫(yī)科大學(xué)本科教育教學(xué)中科研創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)涵、實(shí)踐和作用進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：科研創(chuàng)新活動(dòng)；醫(yī)學(xué)院校；本科教育教學(xué)

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。對(duì)于高校教師而言，教學(xué)與科研密不可分[1]?？蒲谐晒宰钚碌闹R(shí)形態(tài)納入教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容豐富，而在教學(xué)過程中，科研成果也可得以迅速有效的傳播。同時(shí)，大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高等學(xué)校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)[2]。2006年11月，教育部啟動(dòng)了\"國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃\"，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，加強(qiáng)思維和方法訓(xùn)練，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批具有潛力的拔尖型創(chuàng)新人才[3]?？梢妵覍?duì)培養(yǎng)高校學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重視。

高等醫(yī)學(xué)院校作為高層次醫(yī)學(xué)臨床人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)該注重\"加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)\"的模式[4]。但是，當(dāng)今我國醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力方面存在不足，造成大多數(shù)學(xué)生科研意識(shí)不強(qiáng)，影響了這些學(xué)生的綜合素質(zhì)，也一定程度上限制了他們的發(fā)展。本文通過探討和分析首都醫(yī)科大學(xué)多年開展科研創(chuàng)新活動(dòng)的情況，闡述科研創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力對(duì)于醫(yī)學(xué)院校本科生的重要性。

1培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新能力的必要性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，醫(yī)生需要同時(shí)具有較強(qiáng)的科研能力，這就意味著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院本科生科學(xué)研究能力是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？蒲袆?chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的階梯[7]。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高醫(yī)學(xué)人才科研素質(zhì)的前提，也是保證醫(yī)學(xué)質(zhì)量不斷提高的基礎(chǔ)[8]。

隨著醫(yī)療改革的逐年完善，國家加大了對(duì)衛(wèi)生人才隊(duì)伍培養(yǎng)的投入，一方面，為醫(yī)學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，另一方面對(duì)他們具備多方面的專業(yè)知識(shí)和技能也提出了更高的要求，因此提高醫(yī)學(xué)生自身的科研創(chuàng)新能力是本科教育教學(xué)的重點(diǎn)之一。有研究表明，具有科研思維的人，以科學(xué)的方法研究臨床，通過科研為臨床實(shí)踐提供基礎(chǔ)，從而促進(jìn)臨床的發(fā)展[7]。因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新能力成為醫(yī)學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。

2首都醫(yī)科大學(xué)科研創(chuàng)新項(xiàng)目的內(nèi)涵

首都醫(yī)科大學(xué)自2010年啟動(dòng)并開展本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)和支持本科生開展科學(xué)研究，拓展學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和綜合創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。通過\"導(dǎo)師制\"帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而對(duì)于項(xiàng)目的執(zhí)行實(shí)行\(zhòng)"本科生導(dǎo)師帶教模式\"。

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)[5]。上海交通大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院采用本科生導(dǎo)師制，精心遴選本科生導(dǎo)師、明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)以及本科生導(dǎo)師制的效果評(píng)價(jià)等方面以保障學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量水平等，取得了顯著成果[4]。首都醫(yī)科大學(xué)對(duì)于本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)教師也有較高的標(biāo)準(zhǔn)。比如：指導(dǎo)教師要求具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱，3年（含）以上教齡；每個(gè)項(xiàng)目原則上一個(gè)指導(dǎo)教師；跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)需要可以2名指導(dǎo)教師共同完成。即如果生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的教師的項(xiàng)目是研究臨床問題，這樣可以有2名指導(dǎo)教師共同完成。同時(shí)對(duì)學(xué)生也有所限制，即：學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的主體原則上是我校全日制二年級(jí)（含）以上本科學(xué)生，要具有與研究項(xiàng)目有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，學(xué)有余力，每名同學(xué)只能參加一個(gè)項(xiàng)目，這樣保證了學(xué)生完成項(xiàng)目精力的投入。

對(duì)于指導(dǎo)教師申報(bào)的項(xiàng)目也有一定的要求。項(xiàng)目需要由學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與選題和設(shè)計(jì)實(shí)施方案，不得照搬或節(jié)選指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目。具體而言，科研創(chuàng)新項(xiàng)目可以是實(shí)驗(yàn)研究、產(chǎn)品研發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造、調(diào)查研究；項(xiàng)目要有創(chuàng)新性、可行性，要有新思維、新探索，以培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的；.項(xiàng)目不能過大，要保證有限目標(biāo)，重點(diǎn)突破，切實(shí)可行；鼓勵(lì)開展跨學(xué)科、體現(xiàn)學(xué)科交叉的項(xiàng)目。這意味著醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以選擇參加生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院老師的項(xiàng)目，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生也可以選擇其他學(xué)院（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生管理學(xué)院等）老師的項(xiàng)目。

從首都醫(yī)科大學(xué)對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的界定和要求而言，其主要目的是希望大學(xué)生在本科階段能得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，這與高等醫(yī)學(xué)院校的目標(biāo)是一致的。

3首都醫(yī)科大學(xué)在科研創(chuàng)新項(xiàng)目執(zhí)行方面的實(shí)踐和作用

科學(xué)研究在大學(xué)發(fā)展中占有重要地位，未來競(jìng)爭(zhēng)從根本上講就是科研實(shí)力的直接較量?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)是相互依存、相互促進(jìn)，既參與教學(xué)過程，也是教學(xué)強(qiáng)有力的支撐[6]。指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)極大地提高和培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、科研能力和科技創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生將來的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首都醫(yī)科大學(xué)從2010年至今開展科研創(chuàng)新項(xiàng)目，每年約有一百多項(xiàng)獲批，取得了一定的成效。具體實(shí)施過程如下：①指導(dǎo)教師在申報(bào)時(shí)初步確定項(xiàng)目研究基本框架或內(nèi)容，考慮學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確適合參加的學(xué)生年級(jí)和專業(yè)。②申報(bào)項(xiàng)目由學(xué)院初審后報(bào)教務(wù)處，最終獲批項(xiàng)目由教務(wù)處、學(xué)生處統(tǒng)一決定。③項(xiàng)目獲批后，學(xué)生處向?qū)W生宣講，有意向參加的學(xué)生在一周內(nèi)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，學(xué)生與教師共同確定具體內(nèi)容。通過組成科研小組開展活動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目3～5人，鼓勵(lì)跨年級(jí)、跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)。

可見，科研創(chuàng)新項(xiàng)目是通過教師和學(xué)生雙向選擇來確定的。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，讓本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利用課余時(shí)間，在指導(dǎo)老師的幫助下開展創(chuàng)新性科學(xué)研究工作，一方面，發(fā)揮了學(xué)生參與科學(xué)研究的主動(dòng)性，另一方面提高了教師指導(dǎo)學(xué)生的效果。

具體而言，①學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，科研和學(xué)習(xí)興趣濃厚；②參與的大學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)；③學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐對(duì)教師提出了更高的要求，推動(dòng)了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學(xué)與科研相互促進(jìn)、教與學(xué)雙向互動(dòng)的良好氛圍；④通過本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐，讓學(xué)生更早接觸科學(xué)研究，從而激發(fā)學(xué)生資助學(xué)習(xí)和自主研究或探索的興趣，提高了大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

從這幾年參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目的情況比較來看，學(xué)生參加項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。尤其今年，出現(xiàn)學(xué)生如果不盡早找自己感興趣的科研方向的導(dǎo)師，最終沒有名額的情況。這樣的結(jié)果既督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師也提出了更高的要求，選擇學(xué)生更感興趣、更有價(jià)值的研究方向。

實(shí)踐證明，許多大學(xué)院校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

4首都醫(yī)科大學(xué)開展科研創(chuàng)新項(xiàng)目的不足

首都醫(yī)科大學(xué)科研創(chuàng)新項(xiàng)目的開展取得了一定的成效，同時(shí)也存在一些不足。其中最顯著的問題是學(xué)生參加項(xiàng)目的時(shí)間不足，項(xiàng)目的執(zhí)行期一般為一年，有些老師的項(xiàng)目需要做人體實(shí)驗(yàn)，而需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生在上課，導(dǎo)致學(xué)生參與科研的時(shí)間不夠，因此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果就會(huì)大打折扣。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是要有大量的時(shí)間用于臨床實(shí)踐，所以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段相對(duì)比較短，是導(dǎo)致這種情況最主要的原因。因此建議學(xué)生在選擇項(xiàng)目的時(shí)候，要結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇自己感興趣有切實(shí)可行的項(xiàng)目，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候也考慮到這個(gè)問題，能讓學(xué)生真正地從科研創(chuàng)新活動(dòng)中有所收獲。

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編輯/丁一