摘 要：我國(guó)大部分非英語專業(yè)大學(xué)生的英美文學(xué)知識(shí)極其缺乏，了解英美文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生具有深層次的含義，因此，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)是非常必要而且迫在眉睫的事情。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；英語教學(xué)；語言學(xué)習(xí)；全球化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，對(duì)外交流的頻繁，國(guó)家對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透到我國(guó)每一個(gè)教育階段。人們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中逐漸意識(shí)到了英美文學(xué)對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而對(duì)于高校教育來說，英語語言中所存在的文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。這就要求我們高校教師在今后的教學(xué)中要逐漸加大對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的關(guān)注，積極尋找英美文學(xué)教學(xué)的有效思路與途徑，促進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)工作的開展，提高學(xué)生對(duì)跨文化語言學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，從而在語言的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)個(gè)人語言能力的提升。從目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，英美文學(xué)教學(xué)對(duì)跨文化語言學(xué)習(xí)能力的提升作用將更加明顯。然而，在當(dāng)今的非英語專業(yè)的大學(xué)生當(dāng)中普遍存在一個(gè)誤區(qū)，大多數(shù)非英語專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)英語的學(xué)習(xí)只是單純?yōu)榱诵薜脤W(xué)分或者是通過四，六級(jí)考試，以便于將來找工作。因此在他們眼中，學(xué)習(xí)英美文學(xué)只是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言是沒有多大意義的，所以我國(guó)大部分非英語專業(yè)的大學(xué)生的英美文學(xué)知識(shí)極其缺乏，這不能不令人遺憾。經(jīng)典的英美文學(xué)作品是漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河中留下來的文學(xué)經(jīng)典，是英美文化的精髓，了解英美文化對(duì)當(dāng)代所有大學(xué)生都具有深層次的含義，因此，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)是非常必要而且迫在眉睫的事情。

一、傳統(tǒng)非英語專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的非英語專業(yè)英語教學(xué)主要模式是“教材+黑板+粉筆”的“填鴨式”教學(xué)。重視語言技能的傳授卻忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，非英語專業(yè)英語教學(xué)中文化教學(xué)所占比重較低，教師將大部分精力傾注在語言形式上，將課堂時(shí)間完全用在語音、語法和詞匯等語言技能訓(xùn)練上，就抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，結(jié)果在實(shí)際交往中，學(xué)生很自然地將漢語使用習(xí)慣帶入跨文化語境，常會(huì)因缺乏文化方面的知識(shí)而犯錯(cuò)誤，輕則影響人與人之間的正常溝通，重則造成不必要的誤會(huì)。隨著高校英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來越多的高校非英語專業(yè)的英語教師意識(shí)到文化教學(xué)的重要性。他們認(rèn)為，只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神，必須把語言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來才能順利地進(jìn)行交際。高校非英語專業(yè)的英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，高校非英語專業(yè)的英語課程是非英語專業(yè)的大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這里所指的綜合應(yīng)用能力不僅包括聽、說、讀、寫的能力，還包括社會(huì)文化能力和文化素養(yǎng)，即能夠了解母語與目標(biāo)語文化的差異，又能提高其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。英美文學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)代非英語專業(yè)的大學(xué)生有非常深遠(yuǎn)的意義，然而在非英語專業(yè)的英語教學(xué)中忽視或輕視文化教學(xué)的問題依然存在。

二、對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)教育的作用和意義

眾所周知，文學(xué)是文化的重要組成部分，涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個(gè)方面，是民族不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是歷史的縮影，也是文化的記載。在文學(xué)作品中出現(xiàn)的鮮活人物就是該時(shí)期人文精神的最好例證。在進(jìn)行英美文學(xué)作品的閱讀與理解時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化視野與思想視角，提升學(xué)生的文化與人文素養(yǎng)，對(duì)于跨文化語言的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)作用。英美文學(xué)的講讀為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了良好的范本，增強(qiáng)對(duì)原著的理解，促進(jìn)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗的把握。在進(jìn)行中外對(duì)照閱讀的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同語言交融的痕跡，領(lǐng)略到其中的相似與差異性。由于我們的母語是漢語，所以我們學(xué)習(xí)與漢文化不同的英語時(shí)感到有不小的障礙。部分非英語專業(yè)的大學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語產(chǎn)生了畏懼心理，但是，西方文化背景知識(shí)的講解和巧妙運(yùn)用，不僅可以消除這些學(xué)生的畏懼心理，而且能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而提高非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語中有這樣一句話：If I am late again， the boss will raise Cain.從字面上理解就是“如果我再遲到，老板就把‘該隱’叫起來了”?！斑t到”和“叫起該隱”有什么聯(lián)系呢？原來，該隱是《圣經(jīng)》中人類始祖亞當(dāng)和夏娃的長(zhǎng)子，亞伯的哥哥。由于耶和華看中了亞伯的貢物，而沒有看中他的，該隱為此妒忌，殺害了弟弟亞伯。該隱是個(gè)性情狂暴、容易發(fā)怒的人。在英語中，Cain成為devil魔鬼）的同義詞，常用raiseCain表示“大發(fā)脾氣”。因此，上面這句話的含義是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”。老師在講解這個(gè)句子時(shí)，把相關(guān)的背景知識(shí)加以介紹，使學(xué)生增強(qiáng)理解的同時(shí)，課堂氣氛也隨之活躍，進(jìn)而提高了非英語專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何英美文學(xué)作品都展示了一定的文化背景，英美文學(xué)就像是一面鏡子，它反映了英語民族悠久的歷史與文化，照亮了人們追求真、善、美的道路。英美文學(xué)的學(xué)習(xí)可以幫助非英語專業(yè)的大學(xué)生樹立鮮活的文學(xué)意識(shí)，而文學(xué)意識(shí)正是語言學(xué)習(xí)的肥沃土壤，促進(jìn)語言文化交流層次的提升。

三、結(jié)束語

總之，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)代非英語專業(yè)的大學(xué)生是有重大深遠(yuǎn)意義的，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)既包括對(duì)語言的理解，對(duì)文化的學(xué)習(xí)，也包括對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育。通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，我們?cè)诩由钣⒄Z語言的了解的同時(shí)，可以提高我們的審美觀念，開拓視野，學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)較強(qiáng)的較為抽象的思維能力，同時(shí)還有助于我們提高創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伯香.英美文學(xué)簡(jiǎn)明教程[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社.

[2]陳光樂.英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2004.4.

[3]杜瑞清.英美文學(xué)與英語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，2004.

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目來源：張家口市教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)課題；題目：非英語專業(yè)大學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究—以張家口高校為例；課題編號(hào)：152716。