摘 要：通過對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課教學(xué)”的研究，我們認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”不是簡(jiǎn)單的時(shí)間、地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。在“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)模式中，老師課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)傳授，課后學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)的兩個(gè)過程，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，完成了知識(shí)傳授過程，老師在課堂上負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。中職教師能夠支配的時(shí)間只有課堂時(shí)間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂” 不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，進(jìn)行了基于課堂時(shí)間的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：《Flash動(dòng)畫制作》；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

一、問題的提出

《Flash 動(dòng)畫制作》是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一門操作性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，知識(shí)點(diǎn)較多。 大多數(shù)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的Flash MV、Flash小游戲和Flash小動(dòng)畫認(rèn)識(shí)了Flash，初學(xué)時(shí)很感興趣，但是由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、步調(diào)、動(dòng)機(jī)上存在差異性，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)無(wú)法在課堂上制作出他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上所看到的flash作品，就會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，我們也嘗試著使用翻轉(zhuǎn)課堂來提高《flash動(dòng)畫制作》課程的教學(xué)效果。

但是在《flash動(dòng)畫制作》課程中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐時(shí)，遇到了以下的實(shí)際困難：我校的學(xué)生現(xiàn)狀是住校生和通校生各占一定比例，學(xué)校學(xué)無(wú)法為在課外時(shí)間為住校生提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和機(jī)房設(shè)備。據(jù)本人了解，我市大多中職學(xué)校情況和我校情況一致。學(xué)生無(wú)法下載或無(wú)法在線學(xué)習(xí)老師的視頻資料。雖然部分學(xué)生通過數(shù)據(jù)線的方式在課堂上下載了老師的學(xué)習(xí)資料，但是由于《flash動(dòng)畫制作》是一門操作性非常強(qiáng)的課程，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，而flash軟件無(wú)法在手機(jī)上安裝和操作，學(xué)生在課前不能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

二、《Flash動(dòng)畫制作》課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的案例

中職flash課程，根據(jù)flash動(dòng)畫制作的需要將課程內(nèi)容分成了四個(gè)基本模塊，分別是幾何造型法、基本動(dòng)畫、特殊動(dòng)畫、聲音編輯。學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)flash動(dòng)畫制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中“幾何造型法”是flash動(dòng)畫制作中最決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的模塊。我以“幾何造型法”模塊為例進(jìn)行“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的介紹。本模塊設(shè)計(jì)20個(gè)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)劃20個(gè)課時(shí)。

（一）課前準(zhǔn)備

視頻資料收集和分類：“幾何造型法”模塊共收集近30個(gè)微視頻，微視頻平均時(shí)長(zhǎng)約3至4分鐘。為方便學(xué)生使用視頻，需對(duì)視頻進(jìn)行了分類整理。根據(jù)視頻風(fēng)格，分成卡通類型和操作錄屏類型；根據(jù)視頻內(nèi)容的分類，將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻存放在同一文件夾中，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行文件夾的命名。

制作學(xué)習(xí)清單：學(xué)習(xí)清單包括了模塊需要掌握的20個(gè)知識(shí)點(diǎn)、分階段考核任務(wù)和綜合任務(wù)三個(gè)部分，體現(xiàn)了“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式下知識(shí)傳遞和內(nèi)化兩個(gè)過程。為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了多種階段考核任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇階段任務(wù)。

制作個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度表和小組成果表格：個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度表記錄學(xué)生每個(gè)課時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)和完成作品；小組成果表格記錄最終成果（一幅靜態(tài)卡通圖）中展示靜態(tài)場(chǎng)景中每個(gè)組員的繪圖情況。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握Flash中各種繪圖工具的操作方法；掌握組合分離、排列變形等操作方法；掌握鼠標(biāo)吸附的使用技巧。

過程與方法：借助微視頻、學(xué)習(xí)清單和小組互助等探究式的學(xué)習(xí)方式掌握模塊中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的任務(wù)，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：利用幾何圖形和鼠標(biāo)吸附的方法繪制flash動(dòng)畫中所需的場(chǎng)景和角色。

教學(xué)難點(diǎn)：巧用幾何繪圖法繪制圖形。

（四）教學(xué)過程（課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，每次2個(gè)課時(shí)）

環(huán)節(jié)一： 根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)視頻

老師通過展示卡通類的微視頻引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確本次課程的知識(shí)點(diǎn)和階段任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)視頻。如果本節(jié)課程的階段任務(wù)已完成，可以選擇加深任務(wù)或者選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二： 借助微視頻，完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生通過觀看或多次重復(fù)觀看微視頻的方式完成微視頻中的微練習(xí)。每個(gè)微視頻中一般會(huì)有3個(gè)微練習(xí)，難度遞增，大多數(shù)學(xué)生可通過反復(fù)的觀看微視頻完成所有的微練習(xí)，少數(shù)學(xué)習(xí)困難者，老師個(gè)別指導(dǎo)或者在小組成員幫助的方式完成微任務(wù)。

老師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難者學(xué)會(huì)使用微視頻獲取知識(shí)的方法，疏導(dǎo)學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生的負(fù)面情緒，及時(shí)給予學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源和更具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

環(huán)節(jié)三： 知識(shí)內(nèi)化過程

老師設(shè)計(jì)多個(gè)階段性任務(wù)，階段性的任務(wù)必須具有一定的難度和深度，要求綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。學(xué)生自主選擇階段性任務(wù)，以小組合作或自主探究的方式完成任務(wù)。在解決問題和完成任務(wù)的過程中內(nèi)化知識(shí)，促使學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。

環(huán)節(jié)四： 交流評(píng)價(jià)，師生共同總結(jié)

通過教師端展示學(xué)生作品，師生以多種形式評(píng)價(jià)作品，在評(píng)價(jià)作品中回顧知識(shí)點(diǎn)，對(duì)疑難點(diǎn)做快速的演示以加深記憶。

三、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的效果

在中職《Flash動(dòng)畫制作》課程中實(shí)行“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式，確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。首先，學(xué)生獲取知識(shí)的形式變得多樣化，可以通過書本、微視頻、網(wǎng)絡(luò)和咨詢老師等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中變得更認(rèn)真更專注。第二，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生按照個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握了相同的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)比之前的班級(jí)，在同樣的“幾何繪圖法”模塊的學(xué)習(xí)中，采取“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的班級(jí)沒有一個(gè)人選擇中途放棄學(xué)習(xí)或者失去學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生通過反復(fù)觀看微視頻，以及在老師和同學(xué)幫助下都能及時(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步獲得了學(xué)習(xí)信心，體會(huì)到了學(xué)習(xí)樂趣；學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生也沒有放松學(xué)習(xí)，他們將更多時(shí)間投入到了作品的創(chuàng)作中，作品的數(shù)量和質(zhì)量都勝于傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)的班級(jí)。

通過“微視頻”的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式，改變了老師重復(fù)答題的現(xiàn)象，讓老師有更多的時(shí)間幫助個(gè)別的學(xué)生，增加了師生的交流時(shí)間，有助于老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并制定出合理的課程方案。