摘 要：本文首先闡述了構(gòu)建生物學(xué)知識體系的必要性，然后介紹了什么是概念圖以及構(gòu)建概念圖的一般步驟，最后總結(jié)了概念圖在構(gòu)建生物學(xué)知識體系中的作用，以提倡和推廣使用概念圖。

關(guān)鍵詞：概念圖；構(gòu)建；知識體系

高中生物學(xué)知識有很多需要識記和理解的基本概念，概念相對繁雜、知識點較為分散，學(xué)生面對零散知識時往往無從下手，很難達到深入理解、掌握和應(yīng)用的目的。如果能先引導(dǎo)學(xué)生建立一個宏觀的、整體的知識框架，讓學(xué)生對整體知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的認(rèn)識，再理解和識記知識就容易多了。如何解決這一問題呢？概念圖能有效整合生物學(xué)概念，有利于學(xué)生對概念的區(qū)分，零散的知識系統(tǒng)化、知識的有意記憶。引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖， 學(xué)生更主動參與知識的回顧與提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達到靈活遷移知識的目的，有效地提高學(xué)習(xí)效果[1]。

一、構(gòu)建知識體系的必要性

（一）知識發(fā)展的需要

目前高中生物必修模塊主要注重的是對生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各成分間的相互作用的學(xué)習(xí)，縱觀所有知識，脈絡(luò)清晰，主線明了，但是美中不足的是知識點較分散，不易把握，而構(gòu)建知識體系能把學(xué)生的認(rèn)知水平提高一個層次，從原來僅僅注重單點知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到注重知識內(nèi)在聯(lián)系的體系學(xué)習(xí)，易于比較、歸納和綜合，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動獲取知識的過程。

（二）解答問題的需要

高中生物學(xué)知識的考查趨勢已經(jīng)不再是只從一個角度考查某一知識點，而是系統(tǒng)地考查，注重從復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)中進行歸納綜合，提煉出最佳答案。這就要求我們平常注重對前后所學(xué)的知識進行聯(lián)系、歸納和整合，連接成體系。

二、什么是概念圖

美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授于20世紀(jì)60年代提出了概念圖這一名詞，直到20世紀(jì)80年代才被學(xué)術(shù)界正式確定[2]。諾瓦克把概念圖定義為：用來組織和表征知識的實用工具，是以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并以具體的事例來進行說明，從而把概念有序地組織起來的一種空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

概念圖通常是把與某一主題相關(guān)的概念分別放在圓圈里，然后將有關(guān)的概念和相應(yīng)的命題用線條連接起來，并在連線上注明概念和概念之間的關(guān)系。連接詞可以用“是”、“包括”、“表示”和“構(gòu)成”等。概念圖一般包含有四部分，分別是命題、概念、層級結(jié)構(gòu)和交叉連接。在一個概念圖中，概念一般用專有名詞（或者符號）標(biāo)記。命題則是兩個概念之間通過連接詞形成的有一定意義聯(lián)系，通常是對事物結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象和規(guī)則的陳述。交叉連接是表示有一定相互關(guān)系的不同知識領(lǐng)域的概念的連接。層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，通常將含義最廣的、最普通的概念放在概念圖的圖首，而各級概念依據(jù)包含性的大小依次置于概念圖的下面[2]。如圖所示：

三、構(gòu)建概念圖的一般步驟

（一）首先選取一個熟悉的知識領(lǐng)域

對于初學(xué)者繪制一個概念圖，首先要從學(xué)習(xí)者熟悉的知識領(lǐng)域開始。熟悉的知識背景有助于確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)，概念間的聯(lián)系以及下一步中確定關(guān)鍵概念和概念等級。

（二）確定關(guān)鍵概念和概念等級

選定了知識領(lǐng)域，接下來找出這一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，并把他們一一列出。然后依據(jù)學(xué)習(xí)者對這些概念的理解而對這些概念進行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。

（三）初步擬定概念圖的層級結(jié)構(gòu)

在這一步中，可以利用紙片進行層級結(jié)構(gòu)的排布。把所有的概念寫在紙片上，然后按照上一步概念的排序進行分層和分支排布，這樣就初步擬定出概念圖的分布。利用紙片的好處就是便于學(xué)習(xí)者對概念的排布進行修改。

（四）用連線和連接詞建立概念間的聯(lián)系

概念的分層和分支結(jié)構(gòu)排布好之后，對概念之間的縱向和橫向之間的關(guān)系用連線進行連接，并用連接詞標(biāo)明兩者之間什么關(guān)系。這時學(xué)學(xué)習(xí)者要認(rèn)真思考理解概念之間的關(guān)系，找到較準(zhǔn)確的連接詞。

（五）逐步修改和完善

有了初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者對原有知識的理解是會逐漸加深的，所以，概念圖也會隨之不斷被修改和完善的。

四、概念圖在構(gòu)建生物學(xué)知識體系中的作用

（一）促進知識的理解和整合

概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，它以結(jié)構(gòu)化、可視化的形式表征知識，將某一領(lǐng)域或多個領(lǐng)域的知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)習(xí)者把握知識全貌，深入理解概念之間的關(guān)系。幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識時，對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和認(rèn)識，還可使原來疑惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的知識靈活化。另外，應(yīng)用概念圖學(xué)習(xí)者還能將已有知識和新知識相聯(lián)系，發(fā)展對知識體系的理解。

（二）促進對話和合作

繪制概念圖，學(xué)習(xí)者可單獨進行，也可以小組或師生共同繪制。以小組為單位，學(xué)習(xí)者要進行交流合作，共同探討協(xié)商來完成一個概念圖。師生共同繪制，可以進行師評，學(xué)生互評，增強師生，生生間的對話。使老師更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者之間也可以取長補短，相互學(xué)習(xí)。

（三）促進學(xué)生高級思維的發(fā)展

學(xué)生要繪制出好的概念圖就必修要弄清楚哪些是核心概念，哪些是從屬概念，概念之間有哪些關(guān)系，這實際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問題，屬于高級思維。 因此，繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。

（四）概念圖可以提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率

構(gòu)建概念圖時，學(xué)生通過分析、整合知識點，對所學(xué)的新舊知識融會貫通，使信息處理、知識整合、分析解決問題的能力都得到提高。學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過程中，已經(jīng)掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法，這對他們復(fù)習(xí)能力的提高會有很大的幫助。經(jīng)常構(gòu)建概念圖，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動、更有意義[3]。

綜上所述，概念圖是一種構(gòu)建高中生物學(xué)知識體系的強有力工具。然而組織學(xué)生應(yīng)用概念圖時方式方法多種多樣，需要老師們針對知識內(nèi)容及自己學(xué)生特點不斷探索，找到適合的方式方法。其次，概念圖作為一種工具，為師生的教和學(xué)提供了一種新的思路，師生應(yīng)該適度應(yīng)用。

參考文獻：

[1]謝雪錦.高中生物概念圖教學(xué)的思考與實踐[J].教育教學(xué)，2013，（2）.

[2]朱學(xué)慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002，（10）.

[3]謝梅.淺談概念圖教學(xué)在建構(gòu)知識體系中的作用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（32）.