摘 要：當(dāng)代中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，在開放市場的大背景下本科院校非英語專業(yè)學(xué)生有更多的機會使用英語?！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象嚴重影響非英語專業(yè)學(xué)生求職就業(yè)時英語口語的使用。本文從蘇南地區(qū)本科院校對非英語專業(yè)課程要求和安排、非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度以及語言環(huán)境的缺乏入手，對“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生進行分析，并提出相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：“啞巴英語”；動機；就業(yè)

隨著經(jīng)濟全球化的步伐進一步加快，尤其是在中國入世后，社會各界對英語的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，對英語實際運用能力的培養(yǎng)尤為重視。許多教育機構(gòu)和教育工作者對英語教學(xué)進行了不少改革與嘗試，但大學(xué)英語教學(xué)依舊存在一些缺陷。有些大學(xué)生學(xué)了數(shù)年英語，卻仍不能流利使用英語進行口語交際，即“啞巴英語”現(xiàn)象。而這與本科院校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，即重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和實際能力的要求相違背。尤其是非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，不夠重視英語口語學(xué)習(xí)及使用，這將極大地影響其就業(yè)，職業(yè)選擇，甚至職位升遷。

一、非英語專業(yè)學(xué)生口語水平及需求的調(diào)查

（一）調(diào)查目的

筆者以常熟理工學(xué)院為例，對常熟理工學(xué)院的非英語專業(yè)本科生進行了英語口語學(xué)習(xí)需求及態(tài)度的調(diào)查，從而擴展到整個蘇南地區(qū)本科院校的非英語專業(yè)。一方面，幫助收集創(chuàng)新項目課題研究必要的數(shù)據(jù)，明確研究重點，做好課題研究。另一方面，更好的了解大學(xué)生對英語口語的需求和態(tài)度，從而對“啞巴英語”這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做深入的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足之處，采取相應(yīng)的對策提高非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣，幫助其學(xué)習(xí)并使用英語。

（二）非英語專業(yè)學(xué)生口語水平及需求

據(jù)調(diào)查，目前非英語專業(yè)學(xué)生口語水平普遍較差，“啞巴英語”現(xiàn)象極為嚴重，66%的學(xué)生認為自己的口語水平在初級階段，只有26%的學(xué)生認為自己水平屬于中級偏低。87%的學(xué)生不能熟練、完整、清楚地用英語表達自己的想法。在英語課堂上，有91%的非英語專業(yè)學(xué)生對老師的問題無法快速的用完整的句子回答，小組討論時87%的學(xué)生插不上話，82%的學(xué)生人感覺單詞發(fā)音有困難。（詳見表1）

二、“啞巴英語”現(xiàn)象成因分析

（一）蘇南地區(qū)本科院校對非英語專業(yè)課程要求和安排

大學(xué)英語對非英語專業(yè)的教學(xué)方法是產(chǎn)生“啞巴英語”現(xiàn)象的主要因素之一。中國的學(xué)生從小學(xué)初學(xué)英語開始，接受的就是“灌輸式”的教育方法，即老師重點傳授語法、詞匯和語言知識，而不注重語言技能的傳授。近年來，越來越多的本科院校把四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤，要求非英語專業(yè)學(xué)生達到四、六級考試某分數(shù)段，才能拿到學(xué)位證書。因此，一些非英語專業(yè)學(xué)生的英語課又回歸到了應(yīng)試教育的形式，老師講授考試重點，學(xué)生做筆記；或是老師上課只是沒有重點的通讀課本內(nèi)容。課堂上師生之間互動，同學(xué)之間交流的機會甚少，導(dǎo)致學(xué)生展示自己口語能力的機會大大減少。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）中提出：“大學(xué)英語課程應(yīng)充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。”但存在的問題是非英語專業(yè)學(xué)生每周的課堂時間十分有限。大部分非英語專業(yè)的學(xué)生每周只有2-4個課時用于聽、說、讀、寫、譯，這樣分配到口語教學(xué)的課時就更少了。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)一個班平均有40人，甚至有些非英語專業(yè)分兩個平行班，將近80人的大班級在一起上英語課，教師要在有限的時間讓每個學(xué)生開口說英語，這不僅給老師造成很大的壓力，學(xué)生用英語交流的機會又不多。可見，目前本科院校對于非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課程要求存在一定的缺陷。

（二）非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度

學(xué)習(xí)動機是決定學(xué)習(xí)者是否愿意交流的主要問題。[1]目前，非英語專業(yè)學(xué)生并不注重英語口語的學(xué)習(xí)、練習(xí)與使用。據(jù)調(diào)查，有45%的非英語專業(yè)學(xué)生認為英語口語并不重要；64%的學(xué)生覺得自己所選的專業(yè)跟英語口語沒有關(guān)系；并且89%的學(xué)生平時不愿意花時間練習(xí)英語口語。（詳見表1）一個人的母語是從嬰兒時期開始，并在復(fù)雜而漫長的過程中漸漸學(xué)成，而外語學(xué)習(xí)不同于母語習(xí)得，一般是在掌握了母語之后再進行學(xué)習(xí)。在外語的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)在大腦中形成了一個比較完整的母語語言符號系統(tǒng)，這或多或少對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙作用。很多學(xué)生在英語的課堂上，尤其是英語口語的課堂上，仍然習(xí)慣性的用母語交流，不敢使用自己不熟悉的第二語言。由此觀之，非英語專業(yè)學(xué)生對說英語的動機并不大，這直接或間接地造成了“啞巴英語”現(xiàn)象。

“課堂上學(xué)生怕出錯產(chǎn)生的緊張心理、怕遭同學(xué)嘲笑產(chǎn)生的虛榮心、語言知識儲備不足所引起的不自信、不知從何說起產(chǎn)生的困惑及不知道在什么場合該說什么產(chǎn)生的迷茫心理等導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意或不敢在英語課堂上大膽開口說英語?！盵2]很多非英語專業(yè)的學(xué)生對英語口語可謂“又愛又恨”。自己本身很羨慕那些能說一口流利又標(biāo)準(zhǔn)的英語的同學(xué)，而主觀上又不敢開口說，沒自信用英語表達，漸漸地就感覺英語是很難學(xué)的語言，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查，89%的學(xué)生擔(dān)心自己用英語表達會犯錯。（詳見表1）這種怕羞和膽怯心理的影響理阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。

（三）語言環(huán)境的缺乏

首先應(yīng)澄清兩個概念，即“英語作為外語”（EFL）和“英語作為第二語言”。（ESL）[3]“英語作為第二語言”是指人們在獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言，經(jīng)常作為輔助性語言以及通用語。也就是說，“學(xué)習(xí)英語是為了能夠在學(xué)習(xí)者的環(huán)境里用英語進行日常交流，或許在其孩童時期沒有自然產(chǎn)生英語的環(huán)境，但只要離開自己的家，就必須積極使用英語，所以在美國的中國移民就將英語作為第二語言”。[4]而“英語作為外語”是指某一地區(qū)的本土居民不使用的語言，或是某人所屬國家不使用的語言。在中國，英語恰恰就是一種外語。中國的學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)英語，卻不在日常交流中使用，僅僅在某些特定環(huán)境下才會用到英語。

三、“啞巴英語”現(xiàn)象改進措施

（一）改進傳統(tǒng)的教學(xué)

語言最本質(zhì)的功能是交際功能。美國著名語言學(xué)家道格拉斯·布朗在《語言教學(xué)原則》一書中提到的：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能?！痹谟⒄Z教學(xué)中，老師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生在課堂上使用英語交流信息，而不是一味的灌輸英語語言知識。長期的使用問答的形式交流英語知識能不斷地提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。因此，英語教學(xué)必須從“填鴨式”教學(xué)模式中走出來，采取互動教學(xué)，進行師生雙向交流，將英語課堂變成學(xué)生語言實踐的場所，在使用的同時學(xué)習(xí)知識。此外，教師應(yīng)該堅持全英文授課，用標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，配以動作或表情來詮釋，能在課堂上營造出很好的說英語的氛圍。

當(dāng)前的教育機制應(yīng)該針對英語的學(xué)習(xí)有進一步的改進。教育部門要對英語考試要求有所改變，不能一味的追求學(xué)生筆頭的答題能力而忽視口語能力的測試。至于是否要對進行口語測試，筆者認為，為了達到“以考促學(xué)”的目的，還是應(yīng)該對學(xué)生的口語水平進行考試，并將計算機等多媒體設(shè)備可以運用于口語考試系統(tǒng)中，這樣能大大彌補口語考試中師資力量缺失的不足。學(xué)校在要求學(xué)生參加筆試的同時增加口試的項目，并將口語考試成績與學(xué)生的學(xué)分及學(xué)位證書掛鉤，來促使學(xué)生從思想上重視英語口語能力，花更多時間來練習(xí)說英語，“啞巴英語”現(xiàn)象會大大減少。

（二）非英語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)改變學(xué)英語的動機和態(tài)度

非英語專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇一門或多門課程進行針對性的研究學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，有91%的學(xué)生認為有必要開設(shè)特殊用途的英語提高課程。（詳見表一）“例如，有些中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是因為他們對英語群體和英語文化感興趣，在這種融合型動機的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)者能夠積極主動地學(xué)習(xí)口語會話，渴望與說英語人交流。”[5]在自己喜歡的英語課程中激發(fā)自身說英語的動機，很大程度上能減少非英語專業(yè)學(xué)生的“啞巴英語”現(xiàn)象。

非英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該消除說英語不自信的心理障礙。哲人詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”因此，在英語教學(xué)中，教師要不斷鼓勵學(xué)生開口說英語，對學(xué)生及時幫助，進行適當(dāng)引導(dǎo)來幫助學(xué)生避免緊張、害羞的情緒。學(xué)生自己對于說英語這件事應(yīng)該表現(xiàn)的更自信點。因為大部分學(xué)生都是從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，對英語知識有一定的積累，所以能用英語進行一定的表達。毫無疑問，非英語專業(yè)學(xué)生要是能克服緊張、害羞、不自信等問題，大膽的嘗試用英語進行交談，久而久之，“啞巴英語”現(xiàn)象能很好的改善。

（三）營造良好的英語口語氛圍

現(xiàn)在，很多本科院校對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求有著一定的錯誤。學(xué)校應(yīng)該改變只針對學(xué)生筆頭成績的規(guī)定，更多的去關(guān)注學(xué)生英語實際運用能力。筆者認為，本科院校應(yīng)該利用一切可行的方法來給學(xué)生創(chuàng)造更多的說英語機會。如：開設(shè)英語口語社團，校園英語廣播，開展英語講座和研討會，舉辦英語演講、辯論、歌曲、戲劇等比賽。學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參與這些項目，營造一種很好的說英語的環(huán)境，能很好的促進學(xué)生的英語交際能力。這樣，非英語專業(yè)的學(xué)生也能很大程度上改善“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

當(dāng)代中國社會更是應(yīng)該將英語口語重視起來。學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語時使用英語的機會相對多一點，但國民英語水平卻很低。當(dāng)今社會，語言是溝通的最直接方法，英語是世界人民交流的最主要的一門語言，中國社會要營造一種全民說英語的氛圍，而不是狹隘的認為學(xué)英語說英語只是學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認為，政府可以充分利用電視，廣播，網(wǎng)絡(luò)等媒介來提供更多與英語接觸的機會。電視新聞除了CCTV-NEWS可以在地方臺增設(shè)英文播報新聞的頻道，并且應(yīng)該多引進英語原版的電影和電視劇，充分利用廣播電視媒體給非英語專業(yè)學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)節(jié)目，以此來減少“啞巴英語”現(xiàn)象。

四、結(jié)語

“啞巴英語”現(xiàn)象的成因是多方面的，要根除非英語專業(yè)學(xué)生“啞巴英語”的通病任重而道遠。因此，不僅英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生說英語的積極性，學(xué)校和教育部門也要改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)英語的機制，注重學(xué)生的英語實際運用能力，在學(xué)生生活的校園和社會中營造良好的語言環(huán)境。學(xué)生要克服自己的不足，積極主動的說英語，從而消除自己“啞巴英語”問題，以適應(yīng)社會的需求。

參考文獻：

[1]Nunan，D.SecondLanguageTeachingandLearningM.Boston：HeinleHeinlePublishers.1999.

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[3]趙斌，張秋鳳.“啞巴英語”的成因及對策研究[J]山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2009（3）：63-66.

[4]束定芳.中國外語教學(xué)：問題與對策[M]上海：上海外語教育出版社，2004.

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