摘要：應用微信公眾號平臺在研究生醫(yī)學英語課程建立移動學習模式的探討，相對于傳統(tǒng)教學，增加了學生學習的積極性，主動性，參與性。提高了學習成績，同時通過雙向交流方式，增加師生之間的課堂內外互動，提高教學質量，提高七年制醫(yī)學生的醫(yī)學英語應用能力。

關鍵詞：微信；移動學習；醫(yī)學英語；教學方法

中圖分類號：G642

Abstract：The exploring application of WeChat public platform in the study of students in medical English course by establishment of mobile learning mode compared with the traditional teaching. It increases the students' learning enthusiasm， initiative， and participation. The results shows it made improvement of the learning scores， meanwhile， it increased the interaction between teachers and students both inside and outside of the classroom through the communication. In conclude this method could improve the quality of teaching； improve medical English application ability for the seven-year medical students.

Key words：WeChat； Mobile learning； Medical English； Teaching methods

移動學習作為一種新型的教育模式，正在教學中普及及推廣[1]。正是移動設備的推出和網(wǎng)絡帶寬的增加，讓移動學習有了現(xiàn)實的技術支撐。醫(yī)學英語教學的一個重要目的就是通過專業(yè)英語學習，提高學生大量閱讀專業(yè)文獻，撰寫英文專業(yè)文章的能力。醫(yī)學專業(yè)英語移動學習模式是面向多種網(wǎng)絡接入方式和多種移動設備，服務于多種身份用戶的系統(tǒng)，將醫(yī)學英語知識隨時隨地傳播給醫(yī)學生，學習者也可以充分利用瑣碎的時間學習，并可以進行雙向交流。移動學習主要依賴因特網(wǎng)帶寬擴充、WIFI普及、智能機的迅速發(fā)展，以及微博和微信等社交平臺的發(fā)展，基于此建立醫(yī)學英語互動平臺，可以進一步提高教學效果[2]。

本文擬對移動學習在7年制醫(yī)學英語教學應用開展研究[3]，提出通過建立移動學習英語班級，為學生創(chuàng)造運用英語進行交流的實際需求和交際情境，并借助移動學習平臺-微信提供的豐富交互手段，設計多元化的交互機制，形成一個全英文、課內外學習有機聯(lián)動、語言知識學習與語言技能運用緊密結合的師生交流互動平臺，以期提高7年制醫(yī)學生的醫(yī)學英語應用能力。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇同一教師教授《新編臨床醫(yī)學英語（第二版）》首都醫(yī)科大學第五臨床醫(yī)學院2010級7年制研究生40人，隨機分成對照組和觀察組，每組20人。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，觀察組采用基于微信的移動式學習模式進行教學。

1.2教學方法的建立 利用微信進行移動式教學，提前設計好微信公眾號\"醫(yī)學英語班級\"，將觀察組的學生按照順序加入到微信群組里來。通過微信公眾號進行醫(yī)學英語課程的提前預習提示，課堂教學互動（短片視頻、電子課件、重點難點詳解，課程知識點介紹），課后作業(yè)安排復習及答疑，以及隨訪調查問卷，使教師對學習效果進行再總結，改進下一步教學內容（圖1）。

另外對照組的學生進行傳統(tǒng)的教學方式，課堂上按照書本課文講解，逐字逐句翻譯，課后留置作業(yè)，下次課前修改作業(yè)，最后進行考試評價教學效果。

1.3效果評價 本學期結束后，兩組學生由同一教師進行統(tǒng)一考核，理論考試采用同一套試卷，滿分100分。同時進行問卷調查，評價教學效果反饋。

1.4統(tǒng)計學分析 使用SPSS 13.0軟件對教學效果進行評價，采用t檢驗，P<0.05說明差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 7年制醫(yī)學英語教學成績評價 經過1個學期的教學方法的對照研究，觀察組學生的學習興趣有所提高，由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，通過微信公眾號的發(fā)布的信息使很多同學利用自己的瑣碎時間學習。我們將對照組和實驗組的考試成績進行了比較，結果顯示觀察組的考試成績明顯好于對照組（P<0.05），見表1。

2.2微信平臺教學效果評價 采用調查問卷對教學效果的調研顯示基于微信移動式學習模式教學方法的認可程度達到100%。觀察組同學通過微信公眾號醫(yī)學英語班級進行課前預習和課后復習，結果反映比傳統(tǒng)的填鴨式教授效果好，在各種業(yè)余時間里也可以進行學習，逐漸養(yǎng)成良好的自習學習習慣。同時把上課學習效果，教師的授課情況反饋到公眾號平臺上，達到雙向交流的目的。有73%的學生認為有開授課程的必要性，90%的學生認為微信平臺的教學效果好于傳統(tǒng)教學，42%的同學認為課堂上應增加醫(yī)學知識環(huán)節(jié)，同時增加視頻。另外47%的同學認為課堂上45 min教學比較合適。對教師的建議也反映到平臺上。

3 討論

醫(yī)學英語是研究生教育中重要一環(huán)，但是目前學生對醫(yī)學英語的學習積極性、主動性不是很高，導致醫(yī)學英語水平普遍不高。究其原因，主要有以下方面：內容比較單調，醫(yī)學英語的特點是科學嚴謹，尤其是詞匯。傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學，限制在黑板和粉筆的模式下。當多媒體技術引入到醫(yī)學課堂里，確實帶來了更多的便利性，更加生動形象的在師生之間進行交流，但是仍存在無法互動，已經教學內容枯燥，不能形成學生自主學習的興趣[4]。本研究中對照組同學，雖然按照課程大綱內容進行適當?shù)念A習復習，但是對于老師提問的問題依然缺乏主動性。微信的出現(xiàn)給醫(yī)學英語教學帶來一個嶄新的平臺。微信具有豐富的媒體承載能力、自如的溝通互動與協(xié)作分享功能、高效的信息傳播與反饋速度、適度的博友關系與交互距離，因而是極佳的語言教學及師生互動平臺[5]。

將微信交流平臺引入大學英語課堂教學，給網(wǎng)絡化英語課程教學帶來了新優(yōu)勢，利用微信使其成為學生自主、交互學習平臺[6]，是網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下醫(yī)學英語教學新形式的體現(xiàn)。微信醫(yī)學英語班級公眾號還具有移動學習能力，教師通過微信平臺發(fā)布相關信息，提供預習復習資料，同時進行調查，上傳到后臺后，學生可以利用碎片化時間，利用移動設備手機，平板電腦，ipad等隨時查閱相關信息，實現(xiàn)移動學習功能。本研究中實驗組同學學習的主動性得到很大的提高，最終成績比對照組有明顯的飛躍。

總之，移動學習是獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式，與其他形式的學習相比， 移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點，尤其在7年制醫(yī)學專業(yè)英語教學中有重要的指導意義。醫(yī)學英語教學中借助微信移動醫(yī)學英語，可大大優(yōu)化教學效果，增加師生之間的課堂內外互動，提高教學質量。為進一步激發(fā)學生醫(yī)學專業(yè)英語學習的自主性和積極性，促使他們樂學英語、學好英語，提高醫(yī)學英語的學習成績，起到積極的作用。

參考文獻：

[1]鄔楓.高校英語教學中的移動學習探究[J].產業(yè)與科技論壇， 2011，（6）：122-124.

[2]易良慧，郭遂紅.微博輔助大學英語教學調查研究與應用思考[J].重慶第二師范學院學報， 2013，26（4）：148-152.

[3]趙澎，隋濱濱，馬軍，等.7年制醫(yī)學英語教學綜合運用能力提高的研究[J].醫(yī)學信息， 2014，（7）：9.

[4]李晏鋒. 移動學習在醫(yī)學英語教學中的前景和啟示[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2013，12（8）： 819-822.

[5]姜紅梅. 微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業(yè)技術學院學報，2013，11（2）：52-54.

[6]陳婷，施菁，崔勤敏， 等.基于微信的混合式教學在藥物分析課程教學中的運用[J].浙江醫(yī)學教育，2015，14（4）：13-15.

編輯/周蕓霏