作為一名初中語文教師，常常被學生作文中出現(xiàn)的兩個問題困擾，一是學生作文內容千篇一律，情感表達無病呻吟；二是教師指導寫作技巧后，學生并不能在自己的作文中運用。怎樣把作文技巧教學落到實處，是一個值得思考的課題。筆者就此在實際的作文教學中，立足于活動體驗和技巧指導兩類課型，進行了一些思考和探索。

一、以活動為中心的作文課：落實活動，緊扣體驗

1.活動作文相輔相成

以活動為中心的作文課先設置現(xiàn)場活動，然后圍繞活動展開討論，發(fā)現(xiàn)或提示活動中的寫作元素，產(chǎn)生寫作的沖動，再根據(jù)活動進行寫作，最后交流、展示文章。它包含兩個要素：活動和作文?；顒邮亲魑牡男问健⑹侄?，作文是活動的要求、目的。這類作文課側重于學生的活動體驗。在學生充分觀察，真切體驗的基礎上，讓學生動筆作文，行文更加水到渠成。在這個過程中，活動的作用不容小視。活動能讓學生充分地聽、說、看、做；活動能讓寫作過程生活化，為學生提供活生生的、形象化的入目入心的作前體驗；活動激發(fā)了學生的寫作熱情。這個類型最真實，每個學生都親歷現(xiàn)場，身在其中，有感而發(fā)?；顒幼寣W生更好的貼近生活，活動點燃了學生的生活激情。

2.活動形式多樣

這類作文課的活動形式包括：觀察有關的事物、圖片、電影等材料，讓學生有所感悟。教師引用生活中的熱點問題，讓學生展開討論，發(fā)表觀點和意見。設置游戲類活動，讓學生談參與的體驗。讓學生觀察生活中細小的事件體味生活的味道，如“老照片的故事”“親情故事”“街頭小景”“同學采訪”等。利用現(xiàn)有的生活情景或創(chuàng)設一定的生活情景，如開展讀書交流會、辯論會等。讓學生調查、搜集、閱讀、到社區(qū)志做志愿者等?？偠灾曰顒訛橹行牡淖魑恼n形式多樣、不拘一格，只要能使學生有自主參與的親身體驗，能給學生新鮮感和寫作必需的真情實感的活動都可以成為這類作文課的輔佐手段。

二、以方法技巧為中心的作文課：明確方法，重在操作

以方法技巧為中心的作文課側重于技巧的實戰(zhàn)訓練。這類作文課要把方法和技巧區(qū)分開來。方法只需靜態(tài)接受，技巧需要動態(tài)生成。方法是一種給予與指令，技巧則是一種激發(fā)與喚醒。方法是一種知識，通過死記硬背就可以掌握；技巧是一種本領，通過實踐才能得心應手、運用自如。就像趙括“紙上談兵”一樣，他對方法的掌握不可謂不多，但是真正到了實際運用的時候，死的方法完全不管用。以方法技巧為中心的作文課最終要達到的目的是讓學生在掌握方法的基礎上向運用技巧轉變。

1.作文中“情景兩相合”的技巧訓練

首先明確方法，告訴學生作文中寫景的句子不單純是為了寫景，還要包含人物的情感，要情景交融。這個方法學生早已爛熟于心，再次明確是進一步強化學生在寫作中必須具有這種意識。其次在具體的作文指導中設計這樣的教學環(huán)節(jié)：先給學生兩段“秋天的樹葉”的文字，第一步讓學生找出語段中表現(xiàn)心情的詞語，如“孤獨”“快樂”等詞，引導學生發(fā)現(xiàn)這些表現(xiàn)人物心情的詞都用在了對景物的修飾上，如“樹葉在孤獨地飄零”“樹葉在快樂地飄舞”，從而得出表現(xiàn)人物心情的詞用在景物上可以達到融情于景的寫作效果；第二步找出形容樹葉顏色的詞語，同學們很容易就發(fā)現(xiàn)形容樹葉時“枯黃”和“金黃”表現(xiàn)出的情感色彩是完全不同的，這時候教師引入《故鄉(xiāng)》巧用顏色的詞語如：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，“漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，讓學生反復朗讀品味。明確顏色用來形容景色時，不同顏色的詞語表達效果千差萬別。第三步巧用修辭，同樣是樹葉飄落，一個比喻成“垂垂老矣的舞者”，一個比喻成“一只翩翩起舞的蝴蝶”，感情色彩截然不同。這時教師和學生共同得出第三個結論，本體相同的情況下，喻體不同，情感也不同。把情景交融的寫法分解為三種具體的可以實施的方法，即運用表示人物心情的詞語修飾景物，巧用不同色彩的詞語渲染景物，采用不同的喻體形容本體使景物帶上感情色彩。學生在作文寫作過程中就有了步驟，有法可依。最后教師適時拋出作文小練習，讓學生描寫“春天的小雨”，就采用這三種融情于景的方式進行兩個片段的對比寫作，教學效果良好。

2.作文中動作描寫的技巧訓練

首先借用《社戲》中去看戲的片段，讓學生比較原文和“小伙伴們駕著船向趙莊進發(fā)”的區(qū)別，學生不難發(fā)現(xiàn)，原文的劃船為什么寫得這么生動，就是因為“駕著船”被分解成了“點、磕、退、架”等一系列的動詞。通過比較閱讀讓學生得出要把動作描寫寫細致，就要把“大動作分解成小動作”。這樣一來學生就有了可以操作的具體步驟，在此基礎上進行一系列的動作描寫的訓練。筆者在上作文課時也曾用到這樣的方法，班內曾有學生寫到他感冒后母親給他喝咳嗽藥水的事情，他寫得很簡單，筆者在課上現(xiàn)場模擬了這個動作，學生馬上發(fā)現(xiàn)先要“拿”咳嗽藥水，再“擰開”瓶蓋，然后再“遞”給我，至少可以寫出這么多小動作，再寫就具體了。大動作分解為小動作，動作逐步分解細化，讓作文的描寫更加細致，增加作文的亮點。

活動體驗和技巧指導兩類課型在一定程度上解決了學生作文中存在的一些問題。在這兩類課型的作文課堂上，學生有了積極的生活體驗，產(chǎn)生了情感，有了寫作的愿望，也掌握了一些寫作細節(jié)方面的技巧，知道從何處落筆。但是作文教學是一條無止境的道路，作為一名語文教師，要立足于作文課型，不斷思索，不斷實踐，才能不斷突破。

作者單位：江蘇江陰市云亭中學。