目前高中生的議論文寫作，要么邏輯混亂，缺乏嚴密的論證；要么陷入模式化怪圈，拘泥于某種固定的范式而缺乏新意。為了規(guī)避這些典型的寫作弊端，讓學生在高效的寫作訓練中實現(xiàn)寫作能力的有效提升，我們可以實踐一種模塊組合式的寫法，借此促進議論文寫作能力的提升。

一、能力提升的內(nèi)涵及目標設計

1.能力生根的基本內(nèi)涵

議論文模塊寫作，即采用模塊有機組合的方式來形成一篇立意獨到、深刻，結(jié)構(gòu)精巧、完整，內(nèi)容具有一定的思想性、邏輯性的議論文。這種模塊寫作可以基于不同論證角度和論證思維產(chǎn)生不同的寫作內(nèi)容。其形式較為豐富，如：引出話題模塊、陳述論點模塊、回歸材料模塊、對比論證模塊等。模塊寫作是議論文段落寫作的基本構(gòu)成。它不同于模式寫作，模式寫作是通篇文章遵循特定的謀篇布局的技巧，具有很強的固定性，容易形成套路，缺乏個性色彩。而模塊寫作則可以通過不同的組合，創(chuàng)新出豐富獨特的寫作格局，并可以通過個性化的模塊組合淡化寫作技巧和套路風格。

議論文模塊寫作的能力提升，即學生在老師的指導下，將這種模塊寫作的能力內(nèi)化，熟練地掌握各種模塊寫作，并能將各個模塊有機地結(jié)合在一起，形成一篇風格獨到、結(jié)構(gòu)嚴謹、思想深刻、論證透徹的議論文。

2.能力提升的目標設計

議論文模塊寫作的能力包括三大能力，即模塊寫作的學習理解能力、模塊寫作的應用實踐能力、模塊寫作的遷移創(chuàng)新能力。

第一，議論文的模塊寫作能力的培養(yǎng)必須從大量的具體可感的范文感悟出發(fā)。

第二，要在閱讀和大量范文的基礎上通過思辨和感悟進行理性的抽象和概括。

第三，在作出初步的感悟總結(jié)之后，還需要進一步對模塊寫作能力進行理論的深度演繹，逐步形成系統(tǒng)的、內(nèi)在一致的理論體系。

第四，經(jīng)過想象性的感悟和邏輯的理論推演所得到的議論文模塊寫作的結(jié)論，還必須回到堅實的經(jīng)驗大地上接受實踐的檢驗。一切寫作理論，都要經(jīng)得起寫作實踐的反復檢驗。

綜上，我們對議論文模塊寫作能力提升的目標設計為：1.通過對高中議論文模塊化寫作的研究，豐富學生對議論文多種論證思維的認識。2.指導學生熟練地運用這些思維快速地解題構(gòu)思，形成可供組合的模塊化片段，借此增強議論文多角度全方位的辯證說理的力量。3.探究模塊組合的不同形式，總結(jié)模塊組合的基本原則和技巧。4.研究議論文模塊組合后的模式淡化。即采取一些反技巧的模塊組合方法，抵消模塊組合可能會帶來的模式化影響，保證所寫議論文模式的獨特、新穎。

二、能力提升的學習過程優(yōu)化

1.學習過程優(yōu)化的條件

一是教師要制定科學的通盤計劃。議論文模塊寫作能力的生根過程是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要指導者制定一個科學且能夠有效實施的計劃。教師在制定計劃時，要明晰計劃實施的重點，預估計劃實施的難點。在計劃制定中要尤其體現(xiàn)對三大重點：一是培養(yǎng)學生分析說理的能力，指導學生吃透各種模塊獨特的寫作思維；二是加強學生行文結(jié)構(gòu)的訓練，引導學生掌握模塊組合的銜接技巧；三是加強反模式化傾向?qū)懽髦笇В笇W生通過獨特素材和個性化模式組合來創(chuàng)新議論文的內(nèi)容與形式。

二是學生要具備良好的寫作素養(yǎng)。議論文模塊寫作能力的生根過程是一個反復而艱難的過程。這對學生的寫作素養(yǎng)提出了較高的要求。一般來說，學生需要具備的寫作素養(yǎng)為：建立在自我寫作意識發(fā)展基礎上的能夠?qū)懽?；建立在具有?nèi)在動機基礎上的渴望寫作；建立在掌握一定寫作技巧基礎上的思考寫作。這些素養(yǎng)外化為學生良好的寫作習慣和強烈的寫作動機、嚴肅的寫作態(tài)度、規(guī)范的寫作行為、勤奮的寫作訓練、深刻的寫作反思。

三要有學習過程優(yōu)化的檢驗手段：任何過程的優(yōu)化都需要在實踐中反復調(diào)整磨合。缺乏過程檢驗的學習過程是孤立的、片面的，唯有貫徹過程檢驗，方能克服傳統(tǒng)學習過程的弊端，把學習效果推向一個新的階段。在議論文模塊寫作能力提升的過程中，可采取調(diào)查法、實驗法、行動研究法等方法，來檢驗學習過程是否得到了優(yōu)化。

2.學習過程優(yōu)化的措施

一是加強目標指導。寫作過程必須從一些最基本的范疇開始構(gòu)建理論體系和目標體系。這個體系能夠讓學生大致知道自己目前的作文水平，發(fā)現(xiàn)自己在模塊寫作能力上的欠缺，知道自己今后在寫作上的著力點，可以為他今后的寫作鋪路搭橋。

二是關注過程評價。在能力提升的過程中，教師運用一系列評價手段，及時了解學生寫作中遇到的差誤，反復及時地給予學生必要的肯定和幫助，能夠提高能力提升的效果。

三是跟進反思行為。能力提升的過程是一個充斥著發(fā)展和變化的過程，也是一個螺旋式上升的過程。如何在下一個節(jié)點實現(xiàn)螺旋式上升，需要我們關注并反思過程學習的關系性、系統(tǒng)性。議論文模塊寫作的原理是多種模塊有機的組合在一起，模塊之間的關系時微妙復雜的，不同的模塊組合需要借助不同的思維來過渡銜接，不同的模塊組合之間有禁忌或限制，既不能無原則的隨機組合，也不能教條機械的組合。我們要反思各個模塊之間以怎樣方式組合更能有力地論證中心論點，更能消除議論文的模式化，要反思模塊內(nèi)部素材與素材之間，素材與論點之間以怎樣的方式來搭配更顯自然、緊密。當然，一切反思都必須要通過實踐證明才能彰顯功用，因此，教師要指導學生在反思后及時置入寫作實踐，這樣才能把能力內(nèi)化，真正生根形成學生自己獨特的寫作體驗和寫作能力。

綜上所述，議論文模塊寫作能力的生根是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要在科學的寫作實踐中不斷內(nèi)化、融合，而基于議論文模塊寫作能力生根的學習過程的優(yōu)化則重在目標指導、過程評價、及時反思等環(huán)節(jié)。議論文模塊寫作的能力的不斷提高，必然能促進學生嚴密邏輯思維的形成，促成一篇篇獨具思想與神韻的精彩議論文的誕生。

作者單位：江蘇清江中學。